關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析

蘇曉英

摘要：基于音樂核心素養的教育要求，教師開展初中音樂教學時，應合理設計音樂教學互動問題，激發學生學習積極性，保證音樂課程的教學效果。本文就初中音樂課堂教學師生互動問題進行分析。

關鍵詞：初中音樂;師生互動;問題設計;音樂價值觀

在保證音樂課程教學質量中，師生互動發揮出重要作用，教師設計趣味性音樂互動問題，引導學生主動、積極地學習音樂內容，提高學生音樂學習質量。

一、初中音樂教學分析

在初中音樂開展教學時，由于部分教師沒有認識到音樂教學的重要性，因此沒有深入、細致地設計音樂教學方案，僅僅依照音樂課本開展理論教學，沒有有效提高學生音樂學習效率，導致初中音樂教學質量停滯不前。音樂課程教學時，合理地設計音樂問題，構建良好的師生互動環節，可以保證音樂教學工作的質量。但部分教師在音樂問題提問時表現一定的隨意性與不確定性，致使師生互動的效果不佳，更有甚者不進行師生互動教學環節，的積極性不斷下降，直接降低了學生學習音樂的積極性和質量。

二、師生互動問題設計分析

（一）音樂故事的問題設計

初中音樂課程的教學，主要是培養學生音樂核心素養，啟蒙學生的音樂藝術細胞，以保證學生的身心健康。為達到這一教育目標，教師應當設計合理的互動問題，調動學生的積極性。如教師可通過音樂故事的問題引導，讓學生全面地了解音樂創作的歷史背景，對音樂有更深的藝術解讀與情感體驗。在音樂故事問題設計時，教師應當基于學生的知識儲備，引申出音樂故事內容?；趯W情，教師設計以下音樂問題，為音樂故事引申進行鋪墊。

問題1：請學生思考，冼星海創作《黃河大合唱》的歷史背景與歌曲民族精神？

問題2：請學生探索，聶耳創作《義勇軍進行曲》的歷史背景與歌曲精神內涵？

問題3：請學生思索，王莘創作《歌唱祖國》的歷史背景與歌曲精神含義？

《黃河大合唱》《義勇軍進行曲》《歌唱祖國》等歌曲，都是學生耳熟能詳的經典歌曲，但音樂教學不僅需引導學生進行演唱，同時需引導學生對歌曲進行鑒賞，探尋歌曲背后的民族精神與文化底蘊，以不斷提高學生的音樂核心素養。

通過上述三個問題的提問，教師與學生之間開展互動交流，學生將自己對歌曲的所有已知內容進行闡述和分享。在學生的分享發言下，則可以增多學生對歌曲的了解，為后續的歌曲創作故事講述做好鋪墊。在學生們對歌曲進行了自主探索交流后，教師可基于師生互動的信息開展音樂故事的講述，引導學生對音樂作品進行全方位、深層次的鑒賞學習。

首先是對歌曲《黃河大合唱》的音樂故事講述，教師講解歌曲創作的歷史背景：國家處于危難當中，敵人踐踏國土欺我同胞，民族熱血噴涌而出，凝聚所有人民的力量抵御外來侵略者，保衛國家領土與人民生命。為很好地喚醒學生的民族氣節與愛國思想，教師則可以借助微視頻的播放，使學生更好地描述歌曲創作背景，引導學生深入地鑒賞歌曲，汲取歌曲中的民族魂魄與精神力量。

其次是對《義勇軍進行曲》進行鑒賞，由于該首歌曲是中華人民共和國國歌，因此學生們對其非常熟悉，而為了增加學生的鑒賞深度與廣度，教師則可以從歌曲的創作視角開展教學引導，以作曲家聶耳為鑒賞視角，引導學生了解國歌創作來源的歷史磨難。教師同樣采取微視頻演示的方式，引導學生對國歌的誕生進行深度鑒賞，致敬先烈的英勇奮斗，始終保持對民族的信仰與國家的守護。

最后則是對《歌唱祖國》進行鑒賞，教師基于師生互動的信息，可以從歌曲的創作到歌曲的傳承視域進行鑒賞?！陡璩鎳酚赏踺纷髟~作曲，在1951年周恩來總理簽發中央人民政府令，歌曲開始在全國范圍內傳唱。歌曲傳承半個多世紀，至今仍舊具有旺盛的藝術生命力，成為人們歌唱的必選曲目。在慶祝澳門回歸二十周年慶典晚會上，現任國家主席習近平引領全場人員共同歌詞《歌唱祖國》，充分說明了歌曲具體的民族精神與民族內涵，永遠不會因為歲月的更改，而出現歌曲衰敗的情況。

教師通過對《黃河大合唱》《義勇軍進行曲》《歌唱祖國》三首經典歌曲進行教學鑒賞，分別講述了歌曲的前世今生，并在與學生互動交流過程中，滲透愛國主義教育因子。在音樂互動教學鑒賞過程中，培養學生核心社會主義價值觀與崇高的愛國主義思想。教師不僅完成了初中音樂核心素養的教學要求，同時引導學生構建了正確的價值觀、世界觀、人生觀。

（二）優秀音樂節目的師生互動探討

音樂可以帶給人精神力量，而優秀的音樂文化節目，可以傳播中華傳統民族文化，提高音樂的鑒賞高度，引導學生從音樂中汲取更多文化營養?；诔踔猩纳硇某砷L規律，教師則可以選擇優秀的音樂文化節目，以此為音樂教學突破點，圍繞音樂文化節目的意識形態、傳播價值觀、音樂作品，教師與學生之間開展深入的互動交流，從中挖掘音樂作品的藝術價值與文化內涵，以激發學生的音樂學習熱情，不斷開發學生音樂學習潛能，提高初中學生音樂學習綜合實力。

教師可以嘗試引導學生對《經典詠流傳》音樂節目進行鑒賞，該節目以文化為底蘊，挖掘文化與音樂的互通性，尋找多元化的文化鑒賞與音樂傳播路徑。每一首音樂作品的創作，都是基于中華民族的傳統古詩詞為底本，完成音樂歌曲的創作。在圍繞著中華古詩詞創作音樂作品時，創作人嘗試各種融合方式，如搖滾、民謠、電子、阿卡貝拉、古典等，每一首音樂作品都給人一種耳目一新的藝術感受。例如，教師引導學生對廈門六中合唱團演唱的歌曲進行鑒賞。合唱團通過無伴奏的阿卡貝拉演唱方式，完成經典歌曲的演唱，主要有《青花瓷》《稻香》《山居秋暝》。通過對六中合唱團一群初中生的音樂演唱進行鑒賞，不僅可以喚醒學生的音樂學習積極性，同時可以喚醒學生的文化底蘊。因為音樂的創作離不開文化底蘊，文化越深厚則音樂作品的高度越高，音樂作品的藝術價值與文化內涵則越豐富。教師通過引導學生對《經典詠流傳》節目內容的互動探討，可以為學生樹立正確的音樂價值觀，引導學生形成一定的音樂鑒賞能力，提高學生的音樂學習綜合實力，促進初中學生的身心健康成長。

三、結語

在初中音樂教學工作開展時，為提升學生的音樂核心素養，教師需深入了解學生身心成長規律，基于學生的需求設計音樂問題。通過音樂故事的引導，培養學生音樂鑒賞能力。在優秀音樂文化節目的互動探討下，啟發學生的音樂細胞，不斷激發學生的音樂創作力，提高初中學生的音樂學習質量與效果。

（責編 翁春梅）