“重學巧教”語文課堂教學實踐的幾點思考

曾桂招

摘要：“活力課堂”應是師生互動，生生互學，人人參與，有思維“生長”的課堂。打造活力課堂，讓課堂“活”起來，這是我們每位教師追求的目標。但現如今的語文課堂上教師“滿場跑馬”，學生稀里糊涂聽課的現象仍不少;教師們甚至還常常責怪學生課堂上不思考，不發言。如何讓課堂“動”起來？經過多年的課堂實踐與探索，作者在此談談自己的一些淺思淺悟。

關鍵詞：重學巧教;語文課堂;思考

一、落實教學理念，關注學生內在的生長

說到“教學理念”，我們不禁要問：“教師們缺理念嗎？”語文課改已進行了多年，我們每位教師或多或少都聽了不少專家講座，也參加了各種語文教育教學的培訓，很多新的理念、觀點教師早已耳熟能詳。所以，確切地說，教師們并不缺理念。但我們不禁又要問：“這些理念真正落實到課堂上了嗎？”從平時的聽課觀摩活動中我們不難發現，不少的語文課堂還是由教師“主宰”課堂，是“摁著牛吃草”的被動課堂，而不是“把牛趕到水草豐茂的地方”盡情享受的快樂課堂。所以，有了新理念，我們更需要在語文課堂上落實理念，讓學生在課堂中“動”起來，讓課堂“活”起來，才能促進學生內在素養的蓬勃“生長”。

二、遵循規律，促進學生自然生長

教師常說，數學課堂是清清楚楚一條線，而語文課堂則是模模糊糊一大片。對于我們高年級語文課來說更是如此。教學一篇課文，從生字詞的音、形、義，到重點旬、段的分析、感悟，以及一篇文章的篇章結構、寫作特點等都是高年級語文教學的重要內容。還有課文的感情朗讀，課堂小練筆，拓展閱讀……而一節課只有40分鐘，所以一堂語文課的教學或蜻蜓點水匆匆而過;或一課時的教學不夠分兩節課教。一篇課文這樣上，一本書全是這樣上。

其實，教師面面俱到無非是想把一些知識一股腦兒灌給學生，希望每個孩子都能一口吃成個大胖子，把他們打造出“板鴨”模樣，卻從不問學生到底需要什么，完全忽略了學生的感受。豈不知，這樣的“眉毛胡子一把抓”只是教師的一種急功近利行為，是缺乏等待耐心的教學行為，與學生“生長”的規律是相悖的。有專家認為：“教育‘是農業，不是工業，不可抄近路、違背規律、拔苗助長，也切勿走捷徑、急功近利、畸形怪長。”所以，我們的課堂教學，不要把學生當一個“袋、框”，把東西一股腦兒往里裝，而應當遵循教育的規律，遵循孩子自身內在的生長規律，做到取舍有度，耐心等待，讓學生穩步、健康地“自然成長”。

三、改變教學方法，讓課堂快活生長

由于課堂上成了教師的“主宰”，再加上按部就班的教學，一節課下來參與學習的學生寥寥無幾，不少學生仍處在“冬眠”狀態中。所以，要讓課堂“動起來”，教師的教學方法首先要“活起來”。

（一）把生生間相互學習、相互指導的“小組合作”常態化

我們常說：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”在生生間的互幫互學中，孩子們往往能輕松自如，津津樂道地抒發自己的見解，既然如此，課堂上為什么不充分發揮出“合作學習”的功效呢？

（二）教師少說一些，學生多“動”一些

在課堂教學中，我們應依學生的學情定教，抓住文本重點，要善于發現學生的疑問有的放矢地指導，不追求面面俱到，力求刪繁就簡，去冗除雜，這樣才能真正節省時間，打造出高效課堂。否則，教師講多扶多了，對學生而言是一種“折磨”，導致的結果是——泯滅了他們的學習興趣，扼殺了他們學習能力的鍛煉，撲滅了創新思維的火花。就如低年級語文課堂的“讀”，從新課導入到教學結束，學生默讀、大聲讀、有感情讀，在一遍遍地、反復地“讀“中，學生一開始搖頭晃腦地讀，讀得有滋有味，而到最后卻是讀得筋疲力盡，興味索然，這樣的“讀”有效嗎？所以我們的語文課堂應努力做到：能不講的就不講，學生能解決的就讓學生自己解決，不要用教師的包辦禁錮學生的思維，教師的“放手”，是對學生最大的信任，更是給學生“自由生長”的空間。

（三）教學形式多一些，讓課堂有趣一些

我從孩子寒假的網絡安全作業中發現，這次的作業與以往不同，是以游戲闖關的挑戰形式來設置的，先選擇角色，然后答題闖關。出乎意料的是，這次的網絡安全作業學生完成得特別及時。究其原因，這樣的作業設計更刺激、更有趣味性。其實我們在語文課上也可以靈活采用一些接地氣的教學手段。

例如，在上人教版六年級下冊第一單元的課文《兩小兒辯日》時，我先讓學生把它改成課本劇的形式，然后在課堂上進行讀與表演，既練習了寫，又練習了說，在讀與演中既加深了對課文的理解，更使學生興趣盎然。如果我們把生活中的表演、競賽、辯論等一些有生活情趣、藝術情調的東西運用于課堂，一定會讓課堂多一些活力，讓學生多一份樂趣，這樣學生學得快樂，教師也教得輕松。

（四）備課細致一些，讓課堂教學更集中一些

語文課本里的每一篇課文，都是訓練學生聽說讀寫能力的經典之作，教師在備課時應該抓住關鍵的、有特色的訓練點加強訓練，而不必如前文所提面面俱到，這樣學生才能學有所得。如六年級上冊的“走進魯迅”這個單元，是學生訓練習寫人作文的典范，在教學中我特別指導學生側面烘托反映特點的寫法;《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”一段的人物對話是指導學生寫語言的經典范例，課堂上我便趁機重點指導，在單元作文時，不少學生都能用上。專家們說，閱讀課教好了，學生的作文就能寫好。當然，“教好”的前提是課前要先把“刀磨利”，“教好”的同時更應切記：一節語文課只有40分鐘，不是400分鐘，與其蜻蜓點水，眉毛胡子一把抓，不如扎扎實實講透一個知識點，這樣，我們的語文課才能簡單而有意義，學生才不至于被教師課堂上“蜂擁而來”的教學內容壓垮、嚇跑。

四、結語

總之，在語文課堂教學中，我們應力求簡教、活學，在“重學”中做到“巧教”，在“活學”中促進學生語文素養的“生長”，讓課堂“動起來”，讓學生快樂地學起來，真正打造一個更高效、更簡潔、有“生長”的活力課堂。

（責編 侯芳）