基于小組合作的小學語文群文閱讀教學探究

杜曉嬌

摘要：群文閱讀對于提高學生小學語文閱讀理解水平，提升閱讀理解興趣，提高教師的教學效果具有非常好的促進作用。同時小組合作教學能夠激發學生的積極性，提升學生的參與度，這兩種教學方法的結合能夠起到非常好的閱讀理解教學效果，本文對相關內容進行了研究。

關鍵詞：群文閱讀;小組合作;小學語文

一、群文閱讀對小學語文教學的作用和意義

群文閱讀對小學語文教學過程中有著非常積極的作用，對提高小學生的閱讀水平、拓展學生的知識面、加深課文的理解水平，提高教師的教學效果具有非常重要的促進作用。在群文閱讀的過程中很多是以教材為基礎進行拓展進行閱讀理解教學。群文閱讀過程中教師一般會搜集一些課文相關主題的閱讀理解的文章讓學生進行學習，對剛學習到的知識進行應用和拓展，利用新學到的知識解決新遇到的問題。這個過程中能夠起到舉一反三、趁熱打鐵的作用。可以加深學生對課文的理解程度，同時也能夠拓展學生以相關主題的閱讀內容，激發學生的積極性，滿足學生的好奇心，讓學生對相關內容就有深入的了解。

比如在小學語文教學過程中，對課文《風箏》進行教學時，教師不僅對本文章進行仔細的分析，同時還要舉出一些相關以風箏為主題的相關閱讀材料兒，讓學生進行閱讀，然后理解其中意思，對比這些文章之間的相同點和不同點，讓學生能夠掌握其中不同的表達手法和寫作方法。

二、小組合作在群文閱讀教學過程中的作用和意義

小組合作的教學是當前教學過程中應用比較廣泛的教學方式。小組教學的方式不僅在普通的課文教學過程中起到很好的作用和效果，這種教學方式在閱讀理解的過程中也能起到很好的促進作用。小組合作教學能夠很好地激發學生的對閱讀理解的學習興趣，提升閱讀理解的教學效果，幫助學生提升閱讀理解課程中的課堂氣氛。小學生在閱讀理解學習過程中通過小組學習可以取長補短，互相進步。小組合作過程中發現同學中的優點，并且對自己的缺點進行一定的彌補，幫助自己進步和提高。同時小組合作是一個非常好的交流和學習的機會。

學生在小組教學工作中對組內的組員進行觀察、學習，比如發現組內有閱讀速度比較快，或者對朗讀比較好，或者對文章的結構以及內容表達理解比較充分的學生，與他們進行一定的交流和學習。同時對于自身的一些弱點，比方說自己的閱讀速度慢或者無法充分地集中注意力閱讀，對文章不能合理分段等這些劣勢進行一定的彌補，在這個過程中取長補短，互相學習，互相進步，從而使全局達到最優。

同時在閱讀理解的過程中，由于采用了小組教學的方式，學生們能夠充分地進行互動，學生在互動的過程中，不斷學習，不斷進步。學生在組內表達自己的觀點和思想，然后通過小組內的充分交流和討論得出一個最優的結果和答案。在這個過程中學生學會了表達，也學會了總結和歸納能力，這對于學生閱讀理解的提高非常有幫助。

三、如何在小學語文教學過程中以小組合作的形式開展群文閱讀

在小學語文的英語閱讀教學過程中，小組合作的教學方法的運用是一個非常值得研究的問題，該方法運用的過程中不能單純地以學生的座位位置進行劃分，這樣不夠科學、不夠合理。因為有些座位相近學生可能有相同的一些特點，這樣的話就不能形成一定的互補作用，不能達到小組教學的目的。群文閱讀的小組合作要根據學生的不同特點進行分組。

比如說在分組教學過程中，有些相近的學生不是特別愛表達自己的思想，都不太說話，這樣的話在他們進行小組發言的時候就會出現問題，推選不出誰來發言。再比如有些學生歸納和總結能力比較弱，有些閱讀理解的分段或者是概括能力比較弱，這樣把他們分到一個組就不會形成一定的互補，他們也不會得到啟發。這樣的話，整個小組內就不會進步和提高，就背離了群文閱讀的小組合作學習的初衷和目的，所以說以這樣的方式分組是不科學的。

如何進行小組的分組呢？我感覺這是影響閱讀理解教學一個非常重要的因素。教師要根據學生不同的特點進行分組，比如說有的學生閱讀速度比較快，有的學生表達能力比較好，有的學生比較愛發言比較活躍，有的學生分段能力比較好，把他們不同特點進行不同的分類，然后根據學生不同的特點，將他們組成一個各具特色的小組。這樣學生能夠在各自的小組內充分發揮自己的強項，讓學生得到進步，也能夠起到一個交流和提高的作用，取長補短，幫助學生閱讀理解水平的提高。

四、結語

本文對基于小組合作探究，對小學語文群文閱讀教學進行了研究，對群文閱讀對小學語文教學的作用和意義、小組合作在群文閱讀教學過程中的作用和意義、以及如何在小學語文教學過程中以小組合作的形式開展群文閱讀進行了研究，群文閱讀教學起到了一定的參考。

（責編 楊菲）