指向應用性閱讀的小學英語語篇教學初探

陳架妃

摘 要：本文主要基于四點入手，就指向應用性閱讀的小學英語語篇教學展開探究，以期增強對應用性閱讀的深入認識，基于應用性閱讀為學生創設更高效、更多元的小學英語課堂環境。

關鍵詞：小學英語;應用性閱讀;語篇教學;語境

要想抓好英語閱讀教學，必須明確兩點內容：其一英語學習的本質目的在于交流，因此要重視英語的應用性，其二要明確語篇是一個連貫的整體，有效的閱讀教學應立足于整體概念之上[1]。教師在教學指導中需采取綜合措施助推學生英語綜合能力的強化，下面筆者主要就相關問題進行概述：

一、基于問題，不斷拓展應用性閱讀的深度

英語新課標注重對小學生英語思維的培養，換而言之，也就是讓學生學會用英語來思考，恰當的問題設計可以引領學生更好地閱讀語篇文本、感知語篇內容、開展更深入的思考，繼而助推學生思維品質的強化。怎樣才能既有序又有效地開展應用性語篇閱讀呢？筆者認為以問題為指向是實現應用性閱讀的絕佳方式之一，比如說在導入語篇時，可以設計能貫徹語篇整體的問題引導學生將文本內容梳理清楚;在對語篇進行深層閱讀時，可以設計一些有一定難度的問題，指向理解文本的重難點內容。

二、基于語境，為學生創設具體的閱讀情境

應用性閱讀注重在特定的語境中閱讀和學習，因此唯有立足于語言情境的閱讀才是真正的應用性閱讀，在語篇教學中，教師要有意識地多給學生創設一定的語言情境，繼而更好地輔助閱讀，強化學生應用語言的能力。語境的創設也有助于調動學生閱讀、學習的興趣，有了興趣做引導，小學生才更愿意去讀，也更能讀進去，教師也要多多探尋小學生的興趣點，并基于這些興趣點發現應用性閱讀課堂的立足點，引導學生更加主動地學習。

例如，在教學“We love animals ”一課時，教師便可以在講課前先給學生展示一些小動物的視頻或圖片，以此激起他們對小動物的回憶，繼而以問題進行引導：“同學們都喜歡哪些小動物呢？有沒有什么原因和背后的故事？”學生在問題的啟發下開始回想自己同小動物相處的一些經歷，基于這些經歷和喜好說出自己喜歡的小動物，并闡述緣由。教師要做的是在一旁耐心傾聽，適時夸一下學生喜歡的小動物，詢問一下他們知不知道這些小動物的英文名稱，繼而帶領學生一同學習不同小動物的英語單詞，在好奇心的帶動下學生更愿意去學。有的學生已經學過dog、cat、pig等簡單的動物單詞，學習起來也更主動，在此基礎上，引導學生認識duck、panda、tiger、monkey等核心詞匯，如此，巧借多媒體工具和課堂交流活動打造同課文內容相適應的語言情境，為后續語篇的閱讀打好根基。

三、基于應用，確保閱讀教學的完整性

有別于理解性閱讀這種固化的閱讀模式，應用性閱讀主要圍繞語篇和語境為中心，以此帶動詞匯和句式的拓展學習，由基本的文本閱讀轉化為學生的體驗式學習。細化而言，也就是上文提到的在特定的情境中閱讀和學習，將詞匯、句式等碎片式知識點融入到特定的語境中，將完整的語言知識呈現給學生，但是，在閱讀教學中，教師除了要給學生創設一個比較完整的語境，還需立足于具體的學情[2]。在引導學生獲得整體性的語言知識感知后，可以運用兼具多元性和針對性的分層閱讀引導學生閱讀語篇。

例如，在學習“How many”一課時，教師便可以規設一個小組課堂活動，將班上學生按座位順序分為甲、乙兩組，由課代表充當主持人給學生展示各種圖片，兩組學生就圖片內容進行研究和描述，使用句型“How many”展開交流。先由甲組學生根據圖片內容來提問：“How？many？kites？can？you？see？”或“How many rabbits can？you？see？”......乙組學生認真分析圖片內容給出對應的回答，回答中一般會包含一些數量單詞，在乙組學生回答完畢后，兩組互換提問、回答順序，每一組的學生都絞盡腦汁思考問題進行提問，希望可以難住對方，課堂氣氛尤為活躍，學生也更努力地去思考、去提問，不時有幾個精彩的問題和回答出現。在這樣的小組課堂活動中，學生在主動去讀、主動去講的同時感受到英語交流的樂趣所在，既強化了對詞匯、句式的理解，又鍛煉了口語能力，在潛入默轉中將英語應用到日常的對話中，可謂一舉多得。

四、基于學情，適時搭建相應的語言支架

在教學過程中搭建一定的支架是建構主義教學法的一種，考慮到小學生英語知識儲備普遍不足，語言輸出水平十分有限，在英語課堂上教師可以適時搭建一定的語言支架[3]。引導學生將注意力放在閱讀文本的關鍵語言上，并將這些關鍵語言細化為一個個小知識點，各個小知識點逐層遞進，最終內化為學生自己的語言，強化英語應用能力。

例如，在學習“In a nature park”一課時，教師便可以以語言支架搭建的方式開展教學：其一給學生展示關于自然公園動物的視頻支架，同時配上語音文本支架;其二給學生展示一只鳥的圖片，引導學生復習舊識“this is a bird”，然后再展示一群鳥的圖片，在前后圖片的對比中導入句型“these are birds”，以圖片替換的形式引導學生練習句型“these are ____”;其三以圖片支架和問題支架的方式進行語篇內容的輸入“there are many rivers in china.there are also many lakes in china.”;其四給學生呈現圖片支架和文本支架，讓學生自己試著輸出語篇“there are many ____ in china.there are also many____in china”。在這一過程中，教師應用了視頻、圖片、問題、文本等多種語言支架引導學生一步步復習舊知識、學習新內容，總之，語言支架的合理搭建可以引導學生有側重性地學習語篇中的核心文本內容和詞匯句型，按部就班地閱讀和學習，繼而有序輸出文本。

五、結束語

總而言之，應用性閱讀在小學英語語篇教學中的運用自有其必然性，是助推英語教學改革、助推英語高效課堂構建不可或缺的輔助手段，英語教師在日常教學中要多多運用應用性閱讀模式，立足于語境，以點帶面，引導學生進行更深入、更高效地學習。

參考文獻：

[1]劉西玲.指向應用性閱讀的小學英語語篇教學初探[J].小學課程與教學，2019（05）.

[2]李莉君.小學英語應用性閱讀教學實踐探討[J].現代教學，2014（19）.

[3]楊慧英.小學英語應用性閱讀教學的運用分析[J].新東方英語，2019（07）.