淺談如何看待聾生的早戀現(xiàn)象

王章柱 馬永紅

摘 要：科學(xué)合理的教育方法普遍存在較強(qiáng)的實(shí)踐性和靈活性，它通常結(jié)合客觀實(shí)際，全面考慮了教育對(duì)象個(gè)體、教育基礎(chǔ)和條件以及教育情景等多種條件。早戀現(xiàn)象作為聾生青少年時(shí)期心理健康方面的突出問(wèn)題，應(yīng)得到教師、父母以及整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。針對(duì)聾生的早戀現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)該采取科學(xué)的、包容的態(tài)度，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從聾生早戀這一表象探析背后本質(zhì)的社會(huì)和心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：聾生;心理健康;早戀

本文以聾生的早戀現(xiàn)象為著手點(diǎn)，通過(guò)探究早戀形成的諸多因素，并結(jié)合聾生在特殊教育中的心理和物質(zhì)需求，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)這一群體心理健康等相關(guān)教育的思考，最終整合思路，得出對(duì)聾生早戀現(xiàn)象的看法。

一、形成早戀的心理原因與環(huán)境因素

（一）安全感和心理依賴

由于青少年在此成長(zhǎng)階段尚未建立穩(wěn)固的社會(huì)聯(lián)系和成熟的人際關(guān)系，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)心情感和外部客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)觀念的沖擊塑造，大多數(shù)青少年在消極回避和積極應(yīng)對(duì)之間選擇界限較為曖昧的處理方式，即在客觀環(huán)境中尋求主觀的依賴對(duì)象，來(lái)為自身營(yíng)造安全環(huán)境或心理舒適區(qū)，以此來(lái)緩和自身成長(zhǎng)與外部環(huán)境的摩擦與沖突。依賴對(duì)象往往呈現(xiàn)多元化，例如將文化藝術(shù)及其傳播載體作為精神養(yǎng)分，又或者將老師、同學(xué)或長(zhǎng)輩作為心靈的寄托。其中一種便是建立在萌動(dòng)的青春沖動(dòng)和不完整的愛(ài)情觀念之上的早戀行為。如果早戀行為中的個(gè)體在安全感需求上大于其他需求，那么殘疾人群體中的青少年受這一因素影響從而產(chǎn)生早戀行為的概率更大。

（二）家庭教育缺失

家庭是青少年心理成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)和主要活動(dòng)場(chǎng)所，家庭教育的形式和家庭成員之間感情的融洽與否影響著青少年心理健康的成長(zhǎng)。現(xiàn)代家庭中普遍存在專制型和放縱型教育這兩種截然不同的方法。但危害程度不相上下：專制型家庭教育在教育方法上苛刻，其表現(xiàn)為對(duì)子女過(guò)度苛求，對(duì)子女的心理預(yù)期和行為標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出子女實(shí)際的能力范圍和心理承受度，這種專制型家庭教育會(huì)使子女的自尊心受到嚴(yán)重傷害，心理壓力高于同齡人平均水平。放縱型家庭教育則對(duì)子女?huà)蓱T溺愛(ài)或者完全放任不顧，其表現(xiàn)為對(duì)子女沒(méi)有制定明確的行為準(zhǔn)則，對(duì)子女的成長(zhǎng)缺乏規(guī)劃和管理。放縱型家庭教育很容易使子女產(chǎn)生自私自利、任性、懶惰、過(guò)度依賴等不良心理。這兩種極端的教育方式都是不可取的，都會(huì)對(duì)青少年的身心健康造成難以逆轉(zhuǎn)的傷害。據(jù)調(diào)查表明：聾生的家庭教育中放縱型約占70%，有少數(shù)聾生家長(zhǎng)就是抱著讓孩子上學(xué)就是為了找對(duì)象的目的而來(lái)的。早戀現(xiàn)象在聾生青春期就是“重災(zāi)區(qū)”，對(duì)于特教工作者就要適時(shí)而有針對(duì)性的開(kāi)展青春期教育。

二、殘疾人青少年在人文關(guān)懷方面的需求

殘疾人青少年由于生理上的缺陷從而遭受社會(huì)不平等對(duì)待和排斥的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他青少年，產(chǎn)生心理障礙這一現(xiàn)象在殘疾人青少年群體中也更為普遍。因此除了給予殘疾人青少年物質(zhì)和政策上的扶持，精神方面的人文關(guān)懷是必不可少的。

（一）心理健康教育與咨詢

系統(tǒng)研究殘疾人青少年的心理健康教育，了解殘疾人青少年在心理教育方面的需求現(xiàn)狀和趨勢(shì)的研究工作對(duì)于特殊教育工作而言是重中之重。殘疾人青少年心理健康教育現(xiàn)狀研究有助于針對(duì)不同的需求差異提供有針對(duì)性的心理健康服務(wù)。在特殊教育環(huán)節(jié)中進(jìn)行保質(zhì)保量的心理健康教育、為殘疾人青少年開(kāi)放定期的心理咨詢通道，對(duì)于合理分配社會(huì)資源、增強(qiáng)對(duì)殘疾人青少年的心理健康服務(wù)能力、提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面都具有實(shí)踐意義。高質(zhì)量的心理健康教育有助于避免殘疾人青少年出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，從而在早期就斷絕早戀問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí)對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)早戀問(wèn)題的學(xué)生，心理健康教育也是幫助他們走出早戀困境的重要手段。

（二）和諧校園環(huán)境與人際氛圍

和諧的校園環(huán)境是在校學(xué)生身心健康發(fā)展的保障。其中校園人際關(guān)系包括同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等在內(nèi)的多重層次社交聯(lián)系。而教育工作者在校園人際關(guān)系中同樣扮演著指導(dǎo)者和良性推動(dòng)樞紐的角色，教育工作者需要首先建立與學(xué)生之間的信任與共情聯(lián)系，尤其對(duì)于特殊教育中的殘疾學(xué)生群體要給予平等的理解與尊重，并以身作則引導(dǎo)他們形成對(duì)自身客觀合理的積極認(rèn)知。在和諧師生關(guān)系的示范指導(dǎo)作用下，班級(jí)與個(gè)人將潛移默化地加入共同營(yíng)造融洽校園人際氛圍的行列中。聾生需要在老師的積極引導(dǎo)下建立起正確的異性交往觀念、感受和諧人際關(guān)系帶來(lái)的心理關(guān)懷。

三、有關(guān)青少年心理健康教育的思考

心理健康教育的本質(zhì)是努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)這也是德育教育的內(nèi)容補(bǔ)充。心理健康教育是以個(gè)體不同的性格特征、心理特性和個(gè)體所處環(huán)境差異為基礎(chǔ)所進(jìn)行的個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。與此同時(shí)與青少年心理健康密不可分的另一個(gè)關(guān)鍵則是性教育。我國(guó)青少年群體存在著普遍性早熟的現(xiàn)象，矛盾的是教師和家長(zhǎng)在此方面重視程度不足。這一現(xiàn)狀造成的直接后果是青少年在青春期階段對(duì)兩性關(guān)系好奇心與求知欲強(qiáng)盛卻因缺乏引導(dǎo)而無(wú)從著手，甚至產(chǎn)生性方面的心理障礙。間接后果則是導(dǎo)致早戀現(xiàn)象的失控以及后續(xù)衍生問(wèn)題叢生，例如暴力行為、欺凌事件和未成年性行為等不良問(wèn)題的產(chǎn)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

青春期是聾生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是一生中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)聾生的全面發(fā)展乃至他們的一生都有極大的影響。因此，特教工作者在著手處理聾生的早戀現(xiàn)象時(shí)，要對(duì)這一現(xiàn)象持有充分的理解與認(rèn)知，明確這是發(fā)生在聾生青春期階段由心理問(wèn)題派生出來(lái)的普遍現(xiàn)象，需要把握其成因和特性，并針對(duì)特殊個(gè)體的特殊情況進(jìn)行個(gè)性化深入研究。幫助他們樹(shù)立自尊自愛(ài)自強(qiáng)的自信心，安全平穩(wěn)地度過(guò)青春期。

參考文獻(xiàn)：

[1]東方蔚龍.殘疾人心理健康服務(wù)需求研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.4.