小學數學課堂學生邏輯思維能力的培養策略

彭明德

摘 要：數學的一門邏輯性很強的課程，對學生的邏輯思維能力有一定的要求。但是，小學階段學生多以直觀化的形象思維為主，在邏輯思維和條理性方面相對薄弱，這就需要教師在數學教學中關注學生思維能力的發展，結合教學內容、教學目標強化學生的邏輯思維，引導學生通過有邏輯的思考理解知識原理和數量關系，提高學生的自主學習能力，促進數學邏輯思維的可持續發展。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養策略

邏輯思維的培養是小學數學教學的重要內容，數學知識的理解、內化、應用，每一步都需要思維活力為基礎，從這一點來看，學生學習數學知識的過程也是其邏輯思維逐漸形成和強化的過程。小學階段學生年齡較小，在思維培養上有很強的可塑性，一旦形成良好的邏輯思維習慣，不但對數學學習能力，而且能夠促進學生多學科學習能力的提升，對學生的未來發展有著重要影響，數學課堂學生邏輯思維的培養可以從以下幾個方面入手：

一、循序漸進，強化學生的邏輯意識

思維模式的變化與學生的年齡、閱歷變化息息相關，在小學數學教學中，教師要認識到邏輯思維培養的漸近性特點，抓住小學階段思維發展的關鍵期，強化學生的邏輯意識。學生年級不同，邏輯思維培養的方式也有很大不同。這就需要教師根據實際學情靈活掌握，將邏輯思維的培養落實到數學教學過程中。

例如在數學基礎概念的培養中，低年級學生需要理解“大、小、多、少、長、短、輕、重”這些數量關系，這是建立邏輯思維的始發點。隨著學生知識經驗的積累，教師要注重學生思維發展的邏輯性，引入思維方法訓練，通過觀察、對比、歸類、提煉等形式加深學生對數理、算理的理解，讓學生的數學思維更加嚴謹，能夠在數學學習中舉一反三、觸類旁通。教師要改變灌輸式教學方法，將重點轉移至學生思考能力和思維方法的培養中，這樣才能有效強化學生的邏輯意識。

二、靈活演示，拓展學生的邏輯思維

小學生以直觀性思維為主，所以，教師在學生數學邏輯思維的培養中要結合實際學情，將直覺思維和邏輯思維相結合，這樣才能建立科學的思維梯度，不會讓學生感到學習和思考過于吃力。教師可以通過微課、視頻演示等形式，將抽象的數學知識具象化，在生動具體的知識演示中，學生會主動跟進思考，認識到邏輯思維的應用方法。在傳統教學方法基礎上，教師要關注信息技術的應用，通過信息化教學促進學生的思維轉化。

例如在“圓柱體表面積”教學中，學生必須有良好的邏輯思維能力，才能一步步梳理其中的數量關系，為了增加知識演示的直觀性，教師可以利用多媒體和三維動畫展示圓柱體的構成，學生懂得其構成原理后，就能理解其面積是由哪幾部分構成的：隨著圓柱體漸漸展開，學生能夠看到畫面上出現了兩個圓形和一個長方形，這三個圖形重新組合，就是一個原來的圓柱體。這樣的直觀演示讓學生很快理解了圓柱體表面積是兩個圓形的面積和一個長方形面積的綜合。通過多媒體的演示，能夠幫助學生建立更清晰的邏輯思路，強化學生的空間想象力，降低理解難度的同時，還能促進學生邏輯思維的發展。

三、加強訓練，提高學生的邏輯思維運用能力

小學生邏輯思維的形成離不開長期訓練和強化，不但要在課堂上提起關注，而且還要貫穿學生課上課下的全部學習過程，引導學生對已經學過的知識進行梳理整合，進一步反思、融匯、完善，這樣學生才能更深刻的理解知識原理，提高學生的問題解決能力，正確相應的解題技巧。在這樣的學習過程中，學生的邏輯思維能力將得到持續發展，促進數學知識的內化。

例如在“加法交換律”教學中，教師可以利用推導和演繹的方法帶領學生去思考，如兩個加數互換位置，相加結果不變，這其中體現的就是歸納思想。通過實際訓練，學生會逐漸認識到邏輯思維的應用價值，形成學生的慣常思維模式，這樣才能在數學學習中主動去運用，養成科學的思維習慣就會使“習慣”內化為“本能”，以此促進學生邏輯思維品質的提升。

四、關注學生差異，多層次引導

由于學生存在個體差異，所以在思維模式、行為方法的選擇上也會有很大不同，這就需要教師客觀對待學生的差異性，在邏輯思維的培養中全面觀察，靈活調整，注重對學生的啟發和引導。教師要減少機械性重復練習內容，避免學生產生學習倦怠感，保持數學學習活力。在課堂教學中，教師要控制問題難度和講解速度，鼓勵學生主動思考、主動探究，及時發現學生思維過程中存在的漏洞和誤區，有針對性的進行糾正和講解，這樣才能使學生建立清晰的解題邏輯，提高解題正確率的同時，也有利于強化學生的邏輯思維能力。

五、結語

以邏輯展視野，以思維促發展，這是小學數學教學的理想狀態，教師在日常教學中要注重學生邏輯思維能力的發展，創新教學理念，加強教學的條理性和趣味性，注重學生自主探究能力的培養，在探究中形成邏輯思維導向，以思維促進學生數學學習能力的發展，運用自己掌握的數學知識來思考并解決問題，通過邏輯思維的提升促進學生數學學習提質增效。

參考文獻：

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