關于高中歷史解釋素養的培育思考

摘 要： 在現階段的高中教學活動中，歷史學科教學的有效性十分關鍵，而做好歷史解釋也是保證歷史教學質量的重要因素，因此，在實際展開教學活動的過程中教師應該以史料為依據，結合歷史知識內容引導學生明確歷史真實情況。本文將以《近代中國民族工業的興起》這一課為例展開深入分析。

關鍵詞： 歷史解釋;近代中國民族工業的興起;思考

一、 引言

新課程改革對高中歷史教學提出了新的教學目標，《普通高中歷史課程標準》（2017版）解讀指出：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，這是學習歷史的基本能力。正如新課標指出的，所有的歷史敘述在本質上都是對過去的解釋，歷史解釋不僅要將歷史描述出來，更要深入地探究歷史背后所蘊藏的意義和價值、揭露出歷史表象后的因果關系。在實際展開教學活動的過程中教師更應該做好歷史解釋，以便能幫助學生深入掌握歷史知識、理解歷史知識中的相關信息，從而逐步獲得更高的歷史知識水平。因此，培養學生“歷史解釋”意識應該成為我們提高歷史教學有效性的關鍵。

二、 歷史解釋的應用概念

為了更加明確歷史解釋的實際含義，首先要了解到歷史的概念。歷史是一個時代的見證，也是一段精神文明的重要載體。而歷史解釋則是對歷史進行再創造，并且沒有一種解釋是固定的、最終的，每一代人都有權利針對某一階段的歷史做出自己的解釋，這便是對歷史進行再創造的一個過程。有學者曾經說過，歷史解釋便是深入發掘歷史當中所蘊含的隱藏信息、了解到歷史背后的因果關系，通過解釋才能夠悟出歷史深層的含義，也才能對歷史進行一場有效的重建工作。因此，我們更可以清晰地發現在高中歷史教學當中做好歷史解釋活動能夠幫助學生更加輕松地理解歷史知識，并且感知歷史知識背后所蘊藏的寶貴信息。這樣能夠促使學生脫離以往傳統的學習模式，逐步對歷史知識產生更多的探究欲望和好奇心，從而促使學生自己自主展開學習活動，更加利于培養學生的歷史知識素養、提高學生的歷史知識整合能力和學習能力。

三、 對歷史基本概念進行歷史解釋

在高中階段的歷史教學當中通過結合歷史的基本常識來對歷史教材中的知識進行歷史解釋是最基本的教學目標，而我們所提到的基本常識則是特定性、持續性史論結合、因果關系等，也可以這樣認為，將歷史上所發生的事情運用自己的語言講清楚從而促使學生在學習的過程中產生如臨其境一般的學習感受、不斷地拉近與歷史事實之間的距離。

在《近代中國民族工業的興起》這一課當中有著許多重要的概念和史實，因此，教師在做歷史解釋時要結合實際的學情而展開，通過設計出合理的教學方案來做好教學活動，在進行教學時教師要以經濟結構為例先引導學生聯系已經掌握的知識——古代中國經濟結構的變動，以此來回憶手工業、農業、商業所組成的經濟架構，從而得出社會經濟的重要組成部分便是經濟結構，經濟結構也是社會經濟的重要組合方式之一。運用這樣的解釋方式能夠幫助學生聯系已學知識認識新知識，并且運用新知識來鞏固對舊知識的印象，這也更加利于構建學生的知識結構、鞏固學生的知識水平。在對本節知識的史實進行解釋時也要著重強調關于歷史發展的規律以及本部分知識背后所蘊含的因果關系，這便是唯物史觀對歷史解釋的指導。在教學自然經濟逐漸解體這部分知識時，通過運用史料實證的教學方法結合教材中所涉及的知識點和相關史料，促使學生深入了解到質優價廉的洋紗是在鴉片戰爭之后流入到中國市場的，這便直接影響了中國傳統家庭的棉紡織業當中紡和織出現了嚴重的分離情況，學生便能理解家庭手工業主體遭到破壞的實際原因。緊接著，由于外國大量的廉價洋紗涌入到了中國的市場當中，中國傳統的土布逐漸被洋布所替代，這便導致了中國大量的農村家庭織和耕出現了分離情況，這樣的分離情況便意味著在我國自然經濟體系當中家庭手工業和主體農業逐漸產生了分離情況，以往男工女織的經濟格局將徹底被打破。與此同時，列強入侵的基礎下盡管絲綢、茶葉這類農副土特產品逐漸趨向商品化，一定程度上促進了我國當時商品經濟的發展，但是卻也瓦解著我國的自然結構經濟結構，并且這樣的瓦解局勢是一個漫長的、緩慢的過程，而并不是頃刻之間便做到瓦解的。

通過教師以這樣的歷史解釋方法來展開教學活動既能有效地培養學生時空觀念素養和歷史實證素養，更能夠幫助學生清晰地認知到盡管在100多年內我國的自然經濟是處于瓦解狀態的，但是卻依舊能夠占據主要的統治地位。在這樣的歷史解釋教學當中也充分地體現出了唯物史觀的本質和基本特征，更加利于培養學生的歷史知識素養、提升學生的歷史知識水平，學生對該部分歷史知識也便能逐步產生更為深入的認知，從而逐步達到理想的學習效果。

四、 對教學內容進行歷史解釋

高中歷史課程目標對在歷史教學中展開歷史解釋構建出了大體的框架，要求在進行歷史解釋的過程中能夠根據歷史史實來重建歷史事件，講清歷史人物與歷史現象之間所存在的聯系，只有這樣學生才能從對歷史史實的認知轉化成對現實的認知，幫助學生深入地了解到歷史現象并且自主整合出關于這段歷史時期當中所存在的顯著特征，這樣更加利于提升學生的問題發現能力、問題解決能力、鍛煉學生的思維能力。

在教授《近代中國民族工業的興起》這部分知識時，主要內容是由自然經濟的逐漸瓦解、洋務運動、民族資本主義的產生這三個環節所構成的。我們從這三個構成環節中可以發現其中主要展示了近代中國經濟的組成結構又向我們展示了產生變動的實際情況，但是三個環節還是存在著一定的獨立性的，而如何能在展開教學活動的過程中將三個看似獨立的環節進行整合從而構成一個完整的歷史圖景，則還需教師結合實際教學情況進行合理地設計。曾有學者在談到晚清經濟這段歷史時發表過這樣的言論：我國是在經歷過兩次鴉片戰爭之后才逐漸走上了世界一體化的道路的，而不是像其他一些后發國家一樣，而出現這種現象的主要原因也是因為中國的文化底蘊實在是太深厚了;在英國發生工業革命之后，中國從一個被迫的狀態，逐漸卷入了世界一體化中處于被動的狀態，從農耕文明逐漸走向了工業文明的道路。因此，通過該名學者的發言我們可以清晰地發現，隨著外國商品和技術的涌入，我國的經濟結構才出現了明顯的變化，但是由于我國的文明底蘊又過于深厚，因此，在這樣的變化來臨時受到了舊文化、舊傳統的抵觸和排斥，這樣的經濟發展也是逐步的、緩慢的。根據本部分知識進行分析和觀察來看還是有章可循的，這便是當代中國經濟變動所呈現的三大趨勢，從單一的自然經濟逐漸轉化為多種形式的經濟模式即為半封建性;從獨立完整逐步轉化為分散，便是半殖民性;從農耕文明逐漸過渡到了工業文明，這便是時代的進步性。在西方列強的入侵下，質優價廉的西方工業品融入了中國市場當中，這便使得我國2000多年的自然經濟結構受到了嚴重的沖擊和影響，但是，早已根深蒂固的自然經濟體系還是以其強大的生命力在頑強地抵制外來經濟的侵蝕;而從另一方面來講卻又被迫地接納這樣西方工業品的融入，因此，使得近代中國經濟體系呈現出了半封建、半殖民地的特點。通過這樣的解釋來促使學生從兩個方面掌握到本部分知識，首先，近代中國經濟的構成是外國資本主義經濟自然經濟民族資本主義經濟洋務運動中的近代產業。其次，中國近代工業的發展無疑是曲折的，盡管自然經濟處于逐漸瓦解的狀態，但是因為中國深厚的文明底蘊還是占據著主要的統治地位。國外的資本主義經濟勢力不斷地擴充并且入侵，我國的經濟市場導致中國民族資本的發展，使得中國逐步融入了世界資本主義市場中，通過這樣對歷史進行解釋和建構并且保證歷史解釋的層次性、持續性能夠為學生直觀地展示出近代中國經濟發展的時代特征，學生既能夠清晰地理解這部分知識又能夠產生一定的歷史素養。

五、 對方法和途徑進行歷史解釋

保證對歷史真實性的尊重，結合知識選擇相應的史料并且進行分析和整合，從而通過多樣化的方式來解釋歷史現象，更加利于提升學生的歷史知識素養，對于每一名高中歷史教師來說能夠培養學生形成較強的歷史解釋能力，也都是其展開教學時所重點追求的教學目標。歷史解釋就仿佛是對歷史進行深入解剖，將靜態的歷史變成生動的、動態的歷史，也能促使學生對歷史知識形成一種通透的理解效果。而在高中歷史教學當中歷史解釋也不僅僅是語言描述、文字說明這樣的單一解釋方式，可以運用一些現階段較為常見的教學方法來進行歷史解釋，如設計表格、運用現代教學設備、制作思維導圖、制作示意圖等方式幫助學生更加清晰地理解近代中國經濟結構的變動問題。

通過運用上述方式來將歷史展示出來，這樣濃縮性的展示方式既能夠幫助學生脫離以往閱讀文字時所產生的枯燥感，更能夠幫助學生直觀地接觸到歷史，使學生在“鳥瞰”示意圖的過程中也可以開動頭腦和思維對知識進行解剖。對于學生來說，這樣的方法無疑是十分有效的，而在教師針對性的引導下學生也能逐步形成較強的歷史解釋能力，學會運用多種方式來進行歷史解釋、學習歷史知識變得更加輕松起來。

六、 結語

綜上所述，在現階段的高中歷史教學當中運用好歷史解釋來展開教學對學生來說有著十分重要的意義，能夠幫助學生逐步形成較強的學科核心素養，也能夠鍛煉到學生的思維能力和學習能力。通過歷史解釋來促使學生對歷史表象后所蘊含的深層因果關系進行分析和判斷，更能夠提升學生的分析能力和問題解決能力，因此，在實際教學中還需教師進行不斷地探究和摸索，以便能充分地發揮出歷史解釋的有效教學輔助作用，提高教學的有效性，促使學生的學習水平能夠達到新的高度。

參考文獻：

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作者簡介：

林米晴，福建省廈門市，福建省廈門市集美中學。