基于皮亞杰認知發展理論的小學英語繪本閱讀教學特點分析

摘 要： 根據皮亞杰的認知發展理論，6～12歲年齡段的兒童處于具體運算階段，該年齡段學生的心理操作屬于抽象概念，認知結構由表象圖式演化為運算圖式，思維活動需要有具體內容的支持。在小學英語課堂中，由于英文繪本具有色彩明亮、語言精練、情景性強、內容豐富的特點，很多小學教師在閱讀教學時選擇繪本作為教材的補充。本文基于皮亞杰的認知發展理論，探討其與閱讀教學中繪本相結合使用，不僅能夠激發學生的學習動機，也能更好地構建高效的英語課堂。

關鍵詞： 皮亞杰認知發展理論;小學英語;英語教學;繪本閱讀

一、 皮亞杰的認知發展理論

瑞士心理學家皮亞杰在心理學史上，是能與佛洛伊德相提并論的“巨人”，他所提出的兒童認知發展的四階段理論為后人對兒童生理、心理的研究奠定了深厚的理論基礎。

（一）皮亞杰的自然科學發展觀

皮亞杰早期致力于生物學方面的研究，他通過對自己女兒成長過程連續地觀察、記錄，得出“兒童認知發展是自然的，是量變到質變的積累過程;也是受新事物刺激后，經過同化和順應，在已有的基礎上構建新的圖式的過程”。個體認知發展中，兒童會經歷“平衡—不平衡—平衡”的過程，所謂的平衡狀態就是最后個體已經建立了屬于自己的新的圖式，也就是新知的獲得目的已經達成。皮亞杰認為，所有的個體關于認知的發展都會經歷這個階段，該階段需要有量變的積累，應該順應兒童生理和心理的發展過程。因此在教學過程中，教師應該意識到，智力結構的發展是一種對環境主動適應的過程。兒童不是只能被動地等待環境刺激的影響和塑造的生物體，而是刺激的主動尋求者、環境的主動探索者，兒童與環境之間構成作用與反作用的關系。教師的教學要尊重自然、順應規則，符合兒童身心發展的規律，不能一蹴而就。

（二）皮亞杰認知發展理論中的“四階段”

皮亞杰認為，兒童的認知是按階段逐步發展的過程，各個階段之間的發展是有序的、連續的，其中，各個階段都有各自的特征，特征存在差異。皮亞杰把人的認知發展分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2歲～7歲）、具體運算階段（7歲～12歲）和形式運算階段（12歲以后）。

小學階段的學生大多處于具體運算階段（7～12歲），該階段的特點：兒童的認知結構由前運算階段的表象圖示演化為運算圖式。該階段的兒童具有守恒性、自我中心性和可逆性，思維活動需要有具體內容的支撐。也就是說，教師在針對小學生進行教學時，在新知識與已有的圖式之間需要有一個“中介”，而這個中介的作用就是使教學簡單化，使學生易于建立屬于自己的圖式。

二、 英文繪本在小學英語閱讀教學中的運用

隨著英語課程的不斷改革，國內的小學對于英語閱讀教學進行了很多嘗試，但仍然存在諸多問題，例如：教師過于注重詞句，忽視學生的閱讀興趣;閱讀材料局限于教材，缺乏多樣性等。而在教法的改革上，大多數的英語教師在實際教學中，以聽說為主，通過大量的游戲吸引學生學習英語的興趣，并在此基礎上保護學生的好奇心和求知欲。而有少數教師在教學中仍使用傳統的“讀、翻譯、講一講”的方式進行小學英文閱讀教學。關于教學方式，年輕教師喜歡借助多媒體手段，使用短視頻、圖片、動畫、繪本等多元化的資源進行閱讀教學。為了達到既培養學生語言能力，又能保持學生學習的興趣，繪本教學在國內推廣受到眾多好評，但由于受地理環境、人為因素等影響，繪本閱讀在小學英語教學中并未達到常態化，國內對其研究也大多是關于經驗的總結，不夠具體化。

2011版的《英語課程標準》要求，義務教育階段的英語課程要：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。而培養語言的綜合能力最快的方法就是對文本的閱讀和不斷地交談、使用。小學生處于初學英語的階段，難以接受生澀難懂的閱讀材料，而英文繪本具有形象性和直觀性的特點，繪本閱讀既可以吸引小學生的閱讀興趣，也可以降低閱讀難度，生活化的繪本內容可以幫助學生熟悉英語語言特點，在生動有趣的氛圍中學習英語。學生通過對繪本內容的閱讀、感悟、理解、表演及運用，綜合語言的能力也會隨之提高。

三、 皮亞杰認知發展理論與英文繪本的結合運用

（一）螺旋式課程設計

皮亞杰認知發展理論中的自然科學發展觀認為，兒童的認知發展是一個自然的過程，需要有“量變”的積累，才會有“質變”的突破。任何的語言學習都有“輸入”和“輸出”的過程，英語的學習也是如此，個體在環境刺激條件下接受新知，并在主體的詮釋下去理解和接受，然后才能把新知內化，形成自己的圖式，達到“輸出”。每個學生都是獨立的個體，具有獨立性和差異性，在教學中，教師應該充分考慮學生的特殊性，設計不同層次的課程目標進行教學。尤其教學對象是小學生時，更應該尊重個體差異，課程、教學、教法都應符合小學生的年齡認知特點，對于課程可以進行創新性改革和設計。

根據認知發展理論，螺旋式的課程設計既符合學生的認知特點，也符合知識科學的排列和構建。個體認知是連續發展的，有規律的，兒童對環境有主動探索和尋找知識的能力。螺旋式課程設計，可以根據教學目標的難易程度和教學對象的特殊性，結合英文繪本進行閱讀課程教學設計，輔助學生逐級實現教學目標。螺旋式的課程尊重自然、順應規則，符合兒童的身心發展規律，避免一蹴而就。

（二）合理選擇繪本

根據皮亞杰的認知發展理論，具體運算階段的學生逐漸具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，但思維活動需要有具體內容的支撐。所以小學英語教師在選擇英文繪本時，要充分考慮到教學主題、教學目標、學生年齡特點等因素，繪本難度應在該階段學生理解范圍之內，繪本內容具有創新性，才能吸引學生的興趣。既不能太過簡單，也不能太過煩瑣;既要內容充實，也要能給孩子們提供天馬行空的想象空間。只有指導學生經歷“平衡—不平衡—平衡”的過程，最后才能達到平衡的狀態，建立圖式。目前市場上存在的英文繪本版本較多，內容豐富，但真正能夠運用到英語課堂的英文繪本較少。針對性選擇繪本，才能提升教學效果，構建高效的英語課堂。

（三）注意教材與繪本的整合

根據皮亞杰的認知發展理論，教師在針對小學生進行教學時，在新知識與已有的圖式之間需要有一個“中介”，教師的中介作用就是通過把新知進行簡化和詮釋，幫助學生建立屬于自己的圖式。教師的中介作用不僅要發揮在對新知獲取方面，也表現在教材與繪本的整合方面。

教材與繪本的關系是相輔相成的，繪本是對教材的補充和擴展，教材是選擇繪本的前提和基礎。選擇合適的繪本，并把繪本內容與教材內容相整合，使繪本不脫離教材，教材不局限于繪本。教師在授課前應做好資源的整合，上課時既能利用繪本給小學生創設情景化課堂，也能實現語言輸出，達到教學目標。

四、 小學英文繪本閱讀教學對教師的素質要求

與傳統的小學英語閱讀教學法相比，繪本閱讀在英語課堂中的運用，無疑對英語老師提出了更多的要求和更大的挑戰。英文繪本在閱讀教學中的運用，要求英語老師除了具備基本的教學能力之外，還應做到以下幾點：首先，教師應該具備良好的語言功底，掌握語言藝術，有感情地閱讀故事，注意情感態度的輸出，通過語言表達把學生帶入創設的情境中。其次，教師要具備豐富的教學經驗，課前踏實備課，課上根據學生情況適時調整節奏，課后引導學生繼續閱讀和鞏固。繪本閱讀不僅要培養學生的自主閱讀能力，更要培養學生的自我學習和自我反思能力，也就是幫助學生構建屬于自己的圖式，實現質的突變。最后，繪本閱讀要求教師擁有良好的課程設計能力，包括繪本改編和內容留白兩個部分。繪本的改編應該基于教學內容和教學目標改編，不能亂改，也不能不改。繪本是為閱讀教學服務的，不能為了單純的“讀”而重復讀，不能單讀繪本忽視教材，本末倒置。內容的留白包括故事情節、圖片和結尾的留白。繪本的特點就是情景豐富，節奏性強，想象力豐富，既然選擇繪本進行閱讀教學，就要抓住繪本的特點，留白可以擴展學生的想象空間，培養學生的創造性能力和創新性思維。通過引導學生對情節留白進行猜測，對圖片進行描述和表達，對結尾進行推測和改寫等方式，可以讓枯燥的英語課堂重新煥發生機與活力。

五、 結語

目前，在實際英語教學中，英文繪本的運用存在一定的困境，受到教學環境、教學評價、人為因素等多種的限制。如何讓小學英語課堂生動活潑，既可以培養學生的濃厚興趣，又可以實現教學目標和達成培養要求，這是小學英語老師一直探究的問題。而繪本的使用可以有效地解決這一困境，繪本擁有圖片和文字兩種表達手法，可以讓英語課堂充滿活力的同時傳遞英語知識。基于皮亞杰的發展理論，英文的繪本符合具體運算階段兒童的認知發展特點，適當在英語閱讀中運用英文繪本可以提升學生的學習興趣，保持課堂的活力，幫助教師構建高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（4）.

[2]王萍.皮亞杰認知發展理論對英語教學的啟示[J].理論界，2007（12）.

[3]楊歡.皮亞杰的認知發展理論對英語教學的應用[J].課程教育研究，2018（31）.

[4]松居直.我的圖畫書論[M].郭文霞，徐小潔，譯.上海：上海人民美術出版社，2009.

[5]彭懿.世界圖畫書閱讀與經典[M].南寧：接力出版社，2011.

[6]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015，15（6）.

[7]韓紅梅.新課程標準下看英語課堂教學的整體意識和結構意識[J].科技信息，2010-11-15.

作者簡介：

龍紅存，云南省大理白族自治州，大理大學教師教育學院。