農村小學校本課程走班制有效教學的實踐研究

邱麗紅

摘要：新一輪基礎教育課程改革要求構建起符合素質教育要求的基礎教育體系。在此背景下，走班制作為一種新型的教學組織形式打破了傳統班級授課制的局限，真正做到因材施教。為積極順應這一形勢，以學生全面發展為立足點，結合學校實況，利用走班制模式對校本課程教學進行了有效的實踐探索。

關鍵詞：農村小學；校本課程；選課走班

一、立足校本，構建走班制教學模式框架

學校的教育教學要兼顧全面性和差異性，既要著眼于全體學生的均衡發展，又要滿足學生的個體需要。從某種程度上來講，校本課程就是一門具有個性特征、可供選擇的課程，結合校本課程施教，能夠切實貫徹“以學生發展為本”的理念，促進學生綜合能力的發展，促使其成長為滿足社會發展需求的人才。由此可見，開發校本課程對實現學生個性化發展具有重要作用。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。也就是說，興趣是開展學習活動不可小覷的內因，學校應該結合學生的認知需求、心理特征和生理特征等實際情況，積極開設形式多樣化、內容個性化的課程活動，為學生提供一個依喜好選擇的平臺。目前，筆者所在學校不同年級，以及同一年級不同層次的學生選擇的課程不同，原有的固定班級授課形式已經無法滿足校本課程的開展。走班制教學作為一種新近發展的教學模式，它打破了原有的固定的班級授課形式，充分體現了自主選擇、以學定教、合理安排、分類指導的特點，這些特點與校本課程個性化、多樣化的精神相契合。在走班制的模式中開展校本課程，不僅能夠將兩者的優勢相結合，促進學生的全面發展，而且對教學形式也是一種有益的探索。

學校為了確保校本課程走班教學模式的順利開展，制定了相應的科學管理制度。每學期初，由學生根據自己的意愿選擇校本課程，教導處根據學生人數和課程數量，確立相應班級。每周二、周四下午第三節課為學校課程時間，學生根據課程表到相應的課程班級或課程地點上課。為了完善相應的教學管理流程，學校確立了學生學習情況的相關考核辦法，建立了走班制教學教師責任制，并積極倡導和實施教學改革，按照“以學定教，分類指導”的原則，構建了一套較為完整的走班制教學模式。

二、立足師本，創設走班制教學的軟環境

教育家魏書生說過，新課程強調學生自主學習的重要性，變“要我學”為“我要學”。激發學生求知興趣，促使學生積極探索、主動思考、學會合作，已然成為了現階段教育工作者面臨的重要挑戰和機遇。教師是課程的實踐者和開發者，學校可以把教師課外的特長吸收進來，開發成校本課程，借助拓展課程的平臺予以實施。而作為農村小學教師，自身資源不夠豐富，特長技能更是匱乏，那么怎么放大資源，實現校本課程多樣化呢？我們嘗試以下幾個途徑，實現了校本課程的個性化和多樣化。

1.自我發現

教師是校本課程開發非常重要的內在因素，同時也對校本課程的有效性起決定性的作用。結合時代賦予校本課程的特性，教師在日常教學中要深入到學生中間，客觀了解學生的知識、能力和興趣等方面的情況，結合學生實際設計具有針對性、開放性和目的性的教育活動，確保學生的參與度，提升校本課程的有效性。因此，在制定校本課程方案前，教師要多途徑、多維度了解學生能力形成的趨勢，同時還要精準把握學生個性發展的情況和需求。基于此，深入挖掘本地區、本學校的課程資源，實現地區資源、學校資源和其他資源的優化，為校本課程開發提供可操作的資源。

2.本土培養

現階段，課堂教學的聚焦點大致可以歸納為三種，分別是預設與實際之間存在的差異；師生、生生之間存在的不一致性；同一學生與不同教育行為之間的反應差。換言之，新課改背景下，教師必須要扮演好課堂教學的引導者這一角色。例如，當學生探究流于形式時，教師要適當地進行示范，指導學生由“小”見“精神”；當學生處于疑惑處時，教師要適時地進行疏通，使學生的思維重新流淌起來；當學生滿足于現狀時，教師要適時拋出問題，使學生繼續思考探索；當學生出現誤差甚至錯誤時，教師要適時引導，有效牽引。簡單來講，教師要認識到問的價值和意義，通過適當地追問，激活學生的思維，讓學生感悟思考的美麗，潛移默化地促使學生養成動腦思考的習慣，促使學生掌握思考的技巧。通過查閱文獻與訪問學者發現，學生思維對其今后的創造能力、研究能力，以及解決問題能力有非常直接且重大的影響。因此，教師要摒棄不良情緒，抖擻精神參與到學校開展的本土培養中，認識到本土資源的可操作性，充分利用本地區的名勝古跡、企業、歷史名人等課程資源，如惠東地方文化、第一個蘇維埃紅色政權文化、港雅新農村建設文化研究等。

三、優化過程，構建走班制教學自由空間

從某種意義上來說，教學過程可以視為選擇過程，無論是學校還是教師，都應該時時刻刻按照學生的選擇，積極、主動地開發出個性化、多樣化的課程，才能夠真正地落實“以生為本”的教學理念。因此，校本課程課堂上，教師要盡可能為學生提供選擇的時間和空間，使學生擁有相對的選擇權，促使學生的發展披上個性化的色彩。

1.互動對話，了解需求

校本課程的設置，要避免學校或教師一言堂的情況，促使學生、家長積極參與。為了確保學生和家長意見的客觀性和真實性，教師可以采用調查問卷、一對一訪談等方式進行互動交流，客觀、真實地了解學生和家長的需求。這樣一來，學生潛移默化地參與到了“自我成長”的項目中，同時也提高了校本課程開發的有效性和針對性，為學生的個性發展保駕護航。

2.自主選擇，靈活自由

課程選擇是學生對于課程內容的選擇，也是對于授課教師的選擇。籠統來說，課程選擇是由選課和選師兩部分組成。選課就是學生結合自己的個性、特征和興趣，選擇出適合自己、有意義的校本課程內容；而選師就是結合自己對指導教師的認知，選擇出自己較為喜愛、崇拜的教師。另外，學生還可以通過班主任的幫助，充分了解每個班級的實際情況，進而通過分析、觀察等方式，選擇出適合自己并且自己喜歡的課程，從而創造出真正屬于自己個性、充分發展的空間。

目前，學校可供學生選擇的校本課程大致設置分為四大類：“我會動手我創造”“我會學習我智慧”“我會運動我健康”“我會才藝我快樂”。每一類里又分為多少不等的小項。例如，“我會動手我創造”：剪紙、泥工、智慧七巧板等；“我會學習我智慧”：科技、象棋、圍棋、數模等；“我會運動我健康”：籃球、足球、乒乓球、武術等；“我會才藝我快樂”：古箏、合唱、電腦美術、葫蘆絲、軟筆書法、舞蹈、經典誦讀、南音等。

四、立足生本，分享選課走班的精彩

在教學校本課程時，教師要扮演好引導者的角色，完成學習過程向交流過程或者體驗過程的轉換，強化學生的多重感官，同時還要將校本課程作為學生自我發展的媒介和材料，促使學生的綜合能力得到不斷地發展。值得注意的是，學生要始終處于主體地位，并且確保學習活動的自主性和互動性，使校本課程學習化身為學生課外學習的心靈家園。因此，學習活動要注重強調學生的內核作用，也要強化活動的自主性和體驗性，確保能夠激活學生的思維，激發學生的求知欲望，吸引學生積極參與到活動中，進而使學生的綜合素養得到培養與發展。學校有一年一度的校本課程學習展示周，是教師進行教學交流合作，引導其校本課程學習的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學習交相輝映，形成了獨特的校園文化景觀。特別是每年的“元旦文化藝術節”活動，更是校本課程大放異彩的平臺。

校本課程走班形式，打破了傳統“灌輸式”的教學模式，為學生提供了自主選擇的平臺，真正提高了“教”與“學”的質量。教師從只會拿著教材上課，到實現活動項目的建構，最終促進了其專業化成長，實現了課程的發展。在校本教研活動中，注重從學生的角度出發進行設計，發展了學生的潛能，張揚了學生的個性，激發了學生學習的自主性，并深受學生歡迎。

雖然走班制教學順應時代發展和教育需要，是一種值得肯定和探索的教學組織形式。但是在實際教學中，也不可避免地會存在一些問題，亟需我們及時給予分析、總結，探索出相應的解決方法。

首先，走班制在給學生帶來了選課的自由，充分發揮學生的主動權的同時，也由于學生的興趣、愛好十分廣泛而不穩定，可能出現選課的盲目性。校本課程的課程類型和班級設置一般不容易發生改變，學生按照自己的興趣選擇相應的校本課程后，一個學期內要按照課程上課，如果興趣難以維持，便會產生自身的知識結構不合理的現象。小學生大腦正處于發育階段，他們雖然求知欲強，但是自我控制力較差。他們往往對新異的、有趣的刺激較為敏感，長時間的注意力卻很容易分散。這個階段，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。例如，校本課程經典誦讀選擇的詩文多為名家散文或古詩詞，晦澀難懂的文章意蘊對學生來說難度較大。在學習讀文的過程中，學生由于理解能力不足，很容易產生畏難情緒，進而失去閱讀經典的興趣。

其次，走班制打破了原來的班級組織，不同班級、不同年級的學生組織到一個班級里上課。學生之間的學習習慣、學習態度各不相同，每周兩節課使任課教師對學生也缺乏深入的了解，這勢必會給班級管理帶來困難。另外，任課教師的教學風格和教學水平不一，如何讓任課教師適應各個層次學生的需求，如何加強教師隊伍建設，如何使校本課程的教學管理變得更加科學、合理等，也是走班制教學中需要解決的問題。

針對這些問題，我們需要進一步落實走班制的教學實踐，在實踐中探索出有益的解決方法。例如，加強對學生選課的指導，配備選課指導教師，建立合理的選課制度；引導學生合理認識自身，并制定長遠的學習發展計劃，避免選課的盲目性；建立相應的教學管理制度和班級管理制度，使校本課程有制可依，確保課程的順利實施。

總之，通過走班制教學的探索與實踐，我們積累了一些相關經驗，在教育教學方面取得了顯著的效果，實施中存在的一些問題也將是我們繼續研究與探索的命題。我們將繼續以校本課程為試點，對走班制教學在理論思辨與實踐探索兩個方面繼續努力，相信走班制教學會越來越好。

參考文獻：

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