解讀初中語文教學中德育滲透的有效方法

魯遐國

摘要：初中語文教學是為了提升學生對漢語言的認知能力，通過聽、說、讀、寫的方式，提高學生的漢語言水平。初中語文教材中很多課文都蘊含了思想品德方面的教育意義，因此教師可以在初中語文教學中融入德育教育，這樣在保證語文教學效果的同時，還可以提升學生的思想品德，進而培養學生形成正確的道德觀念。文章對初中語文教學中德育教育的滲透進行分析，并提出一些切實可行的方法，以供參考。

關鍵詞：初中語文；德育滲透；有效方法

在初中語文教學中，教師應該根據教學內容科學、合理地滲透德育教育，通過不同的教學方式，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。結合教學內容引入相關的典故，總結課文中蘊含的人生哲理，這些都有助于提升教學的趣味性，活躍課堂氣氛，進而提升教學效果。通過德育滲透，教師可以讓學生充分認識到良好品德的重要性，同時也可以豐富語文教學內容，讓學生從單調的學習中解脫出來，通過多樣化的教學方式讓學生有著不一樣的學習體驗，進而激發學生語文學習的興趣。

一、引入名人事跡，加強德育滲透

教師可以根據教學內容引入相應的名人事跡，如替父從軍的花木蘭、少年魯迅、居里夫人等。在教學過程中，教師完成對教材內容的講述后，可以根據教材內容中出現的人物，進一步引申出這些人物的其他事跡。通過故事的講述可以將這些人物的形象豐滿起來，讓人物更加生動，豐富了人物形象，就能讓人物身上的個性、品質更加明顯的展現出來，進而讓學生對相關人物的品德和性格等特點認識更加深刻。講述完故事后，教師可以適當的引導，進一步總結故事中蘊含的深意。教師可以總結人物的心路歷程，分析、講解每個故事節點對人物的影響，這樣學生在傾聽的過程中也會進行相應的總結與反思。另外，一些文學作品中的經典人物也具備較強的代表性，其中一些人物具備錯誤的思想觀念和價值觀，教師可以利用這些人物作為反面教材，端正學生的思想觀念。例如，《范進中舉》中的范進、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺，這些經典人物都具有不同的性格特點，在文學作品的講述中可以向學生展現人物身上具備的性格特點和思想品質，也可以讓學生了解作品中的時代背景，結合時代背景可以讓學生更好地了解歷史，也能從人物扭曲的性格特征中產生感悟，進而在講述中完成了德育教育對學生潛意識的滲透，這也就達到了在初中語文教學中進行德育滲透的目的。

二、融入個人情感，強化親情觀念

在初中語文教學中，有一節課為朱自清的《背影》，這篇課文主要講述了作者與父親的一個生活片段。通過一個簡單的生活片段不僅展現出了人世間寶貴的親情，也展現出了父愛如山的深沉。在教學中，教師應該根據課文內容創設相應的教學情境，調動自身情感，將情感融入到課文的朗讀中，通過動情的朗讀，將文中所包含的深深思念與感動傳遞給學生，通過深情的朗讀將學生帶入到課文的情境中。學生融入到課文情境后，教師可以進行相應的總結，引導學生結合自己的生活進行反思，回憶與父母之間的生活點滴。教師可以觀察學生的反應，適當地選擇一些學生發言，講述自己與父母之間的故事，進一步烘托課堂氛圍，讓學生產生帶入感。這樣可以讓教學內容與學生的實際生活聯系在一起，加深學生的感受，有利于加強學生對課文內容的深刻理解，同時也可以強化學生的親情觀念。

三、結合教學內容，滲透愛國主義思想

初中語文教材中也有一些具有愛國主義思想教育意義的教學內容。在教學這些課文時，教師可以引入課文中的歷史背景，闡述作者當時所處的時代背景和社會環境，結合這些環境特點與作者想要表達的思想相印證，這樣可以顯著提升學生的學習效果，也可以激發學生的愛國情懷，最終達到德育滲透的目的。

例如，在教學茅盾先生的《白楊禮贊》時，教師運用多媒體技術向學生展示與當時社會背景有關的圖片，創設教學情境，通過視頻、圖片讓學生融入到情境中。在朗讀完《白楊禮贊》后，教師先不總結文章蘊含的深意，而是向學生提問：作者的這篇文章是在1941年創作的，在當時的時代背景下，為什么作者要寫白楊樹？為什么要詳細刻畫白楊樹的形象，但是最后為什么又描述了楠木？兩種植物之間的關系是什么？作者的用意到底是什么？通過一系列的提問，讓學生獨立思考，結合時代背景闡述自己的想法。教師鼓勵學生踴躍發言，并對學生的發言進行了相應的總結，通過引導的方式完成了教學工作，不僅收到了良好的教學效果，還讓學生發自內心的形成了愛國主義思想。

綜上所述，要想保證在初中語文教學中滲透德育教育，教師應該合理分析教學內容，保證德育滲透的合理性，并根據教學內容中表達的不同含義，利用不同的教學方式開展教學，這樣能夠提升教學效果，培養學生形成良好的思想道德品質。

參考文獻：

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