淺談在農村小班化背景下提高數學核心素養的策略

李菊平

摘要：初中數學教學要致力于培養學生數學核心素養。數學核心素養的形成與發展是學生全面發展的基礎，關系著將來學習習慣的養成和思維方式的形成，也關系著終身學習能力的形成。因此，提高學生的數學核心素養至關重要。文章從四個方面談談如何在中學階段提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：農村小班化；數學核心素養；培養策略

數學核心素養是指學生在學習數學的過程中表現出來的比較穩定的學識、能力及思維方式。近幾年來，提高學生的數學核心素養已經逐漸提上教學日程，教師要轉變教學觀念，面向全體學生，關注學生的全面發展，促進學生的各項數學能力穩步提升，這也是提高學生數學核心素養的重要途徑。隨著基礎教育改革的深入推進，農村中學開始實行小班化教學。相對于傳統的大班教學，小班化教學更加符合教育發展規律，更加符合學生學習特點，更有利于教師關注更多的學生。因此，要提高課堂教學效率，提高學生的數學核心素養，教師可以從以下四個方面做起。

一、小組合作學習為主要形式

在教育大環境下，一對一或者一對幾名學生的教學方式是不可能實現的，國家對農村學校進行了大量軟、硬件的投入，有效地改善了農村學校的教育情況。目前的農村中學班級中，基本上每個班級里有三四十名學生。要想提高學生的數學核心素養，教師就要在現有的條件下關注更多的學生。于是，小組合作學習就變得非常有必要。

教師可以把學生按照學習成績和思維方式的不同分成幾個小組，每個小組里大約4名學生，在組內為每名學生進行編號，優等生是1號，以此類推，學困生是4號。在數學課上，教師引導學生帶著任務學習，學生明確了學習任務后可以在小組內學習。在小組合作學習中，以1號學生為主的4名學生展開學習，或者動手練習，或者討論驗證，總之小組內的學生都要參與其中。教師在幾個小組之間巡視，適當指導小組學習，發現問題及時改正，并在之后的總結環節統一講解。

二、游戲化教學穿插其中

教師要在上課前精心設計游戲教學活動，通過游戲的形式，讓學生理解數學知識，在快樂的玩耍中加深對數學知識的理解。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）八年級上冊“全等三角形”這節課時，教師提前準備好不同的全等三角形，讓學生以抽簽的方式抽取，等到講述完定義后，可以讓學生根據自己掌握的知識尋找相同的三角形，找到全等三角形的學生分到一組，之后再進行后續教學。通過“找一找”這個簡單的游戲，不僅可以鞏固學生的知識理解，還可以在學習樂趣中加深記憶。

遇到問題時，教師可以適當引出學習的重點內容，帶著任務學習知識，這樣學生的學習態度會更加積極。例如，在教學教材九年級上冊“概率初步”這一章時，教師設計“迎奧運”的主題活動，并提前準備好卡片，寫上學生需要回答的問題?；顒娱_始以后，教師提出問題：如果要設計一個方案，那么需要準備多少張卡片？有的學生將20張寫有問題的卡片和空白卡片結合在一起，要從中任意選擇10張，發現有2張是空白的，如何估算出問題卡片的數量？如果直接解題，有些學生沒有思路，但是在抽卡片的游戲中，大部分學生的積極性被調動起來，同時也能主動探索出其中的重點內容，達到鞏固知識的目的。

三、生活化數學引入課堂

數學之所以枯燥，是因為有些教師經常將數學單列出來，將一些數學問題從生活中分離出來，導致數學脫離生活實際，很多擅長形象思維的學生對數學失去學習興趣，提高數學核心素養自然就無從談起。我們的任何一項學習任務都是為了更好地服務于生活。知識應該來源于生活，又服務于生活，教師要將抽象的數學知識融入生活中，讓抽象變得形象，便于學生理解。例如，在教學教材七年級上冊“幾何圖形初步”這一章節時，無論教師怎樣向學生講解，總覺得學生與知識之間隔著一層紗，似懂非懂。做練習題時也是這樣，感覺學生不是真正地明白幾何圖形及其面積的計算方法。課下，教師共同和學生以生活中的實物按照相應題目的圖形進行搭建，如土豆塊、橡皮、骰子等，這樣圖形變成了實物，學生也在實際操作時感受到了題目中看不到的知識。在這個過程中，引導學生一步步做，一點點感受，使學生豁然開朗：知識來源于生活，因此我們的數學學習不能離開生活。

四、重視學生思維能力的培養

畫圖為學生學習數學打開了一扇窗。如果把一個問題轉化成圖象，那么也就整體把握了問題。畫圖在小學數學教學中發揮了很大的優勢，既能幫助學生理解概念性的知識，又能幫助學生提升解決問題的能力。

學生的思維方式以具體、形象思維為主，對于具體、形象的東西學生更容易理解，對于比較抽象、單獨的概念和理論知識他們很難理解。有很多學生一遇到純文字的數學題就理不出頭緒，無從下手，思維能力的發展受到羈絆。教師要想方設法利用圖形分析題意，幫助學生實現從形象到抽象思維的轉化，讓學生養成遇到問題主動畫圖的習慣，從而全面提升學生的思維能力。

除了以上幾個方面，提高學生數學核心素養還會涉及到其他方面，在以后的教學中教師要不斷的探索創新，在《義務教育數學課程標準（2011年版）》的指引下，不斷優化教學方法，最大限度發揮學生的主體作用，引導學生打好基礎，以提高數學核心素養。

參考文獻：

[1]韋明.淺談農村初中學生數學核心素養的培養[J].課程教育研究，2018（31）.

[2]賴榮樹.淺析培養初中數學課堂中學生核心素養的策略[J].數學學習與研究，2018（7）.