優 化 教 學 設 計， 提 高 教 學 效 率

張慧芳

摘??? 要： 對外漢語教學概論是漢語國際教育專業的一門核心課程，如何根據學校和學生實際情況，優化教學設計，提高教學效率，是每一個任課教師都應該考慮的基本問題。作者對近十年的教學實踐作總結和思考。

關鍵詞： 教學設計??? 教學效率??? 對外漢語教學概論

“對外漢語教學概論”是對外漢語（漢語國際教育）專業的一門核心課，集中體現了本專業的培養特色，在整個專業課程體系中起指導和樞紐作用：指導性是指它涵蓋對外漢語教學的基本理論和基本方法，能直接指導對外漢語教學活動;樞紐性是指它在現代漢語、古代漢語、語言學概論的基礎上，綜合運用這些知識講解演示對外漢語教學的原則、方法和技巧，促使學生融匯運用于對外漢語教學實踐，培養高素質綜合應用型人才。因此，無論出于對外漢語專業整體建設和發展的需要，還是為了滿足完善高校應用型人才培養模式的需要，對“對外漢語教學概論”進行課程改革都是勢在必行的迫切任務。

基于我校作為獨立院校生源、辦學條件等實際情況，以及對外漢語教學理論、文化類課程有限、課時有限的前提，筆者認為，通過對外漢語教學概論這門專業核心課，讓學生盡可能多地了解二語教學基礎知識和基本理論，盡可能多地鍛煉和習得基本的教學技能，盡可能多地提高教學效率，就顯得尤為必要。為此，筆者在近年的教學實踐中努力從以下幾方面進行教改嘗試：

一、優化教學內容

本科和研究生階段都有對外漢語教學專業（方向），也都開設了對外漢語教學概論這門課程;不同層次的本科高校本專業都開設了本課程。那么，本科和研究生階段的課程在內容上有什么區別？不同層次的本科高校在課程內容上有什么區別？錦江學院作為獨立院校，在教學內容上如何定位、取舍？如何恰當選擇和利用教材？

立足于我校二語教學理論課程和課時有限的情況，本課程勢必需要有較強的綜合性，使學生盡可能多地了解二語教學基礎知識和基本理論、習得二語教學基本技能。于是，筆者首先選擇了內容全面且業內口碑良好的教材——劉珣《對外漢語教育學引論》，作為本課程理論部分的主要參照，然后，篩選出諸如“對外漢語教學現狀和歷史、二語教學理論基礎、二語教學流派和二語教學法”等筆者認為最根本、本專業學生最應了解的內容，并取消其中理論性過強、過于瑣碎的部分，作為本課程基礎知識和理論的來源;以姜麗萍《對外漢語教學論》這本偏重實踐的教材作為輔助，幫助學生了解對外漢語教學過程，并訓練基本教學技能;還根據需要補充網絡資料、針對外國人的漢語教材、教學視頻等作為教學內容。

二語理論+教學方法+教學素材三方面內容相互輔助，構成筆者本課程的教學內容

——既能幫助學生儲備必要的知識理論、開闊專業視野，為將來的深造指明方向，又能結合最新素材，促使學生把專業知識和教學方法轉化為教學技能，為工作打下良好的基礎。這樣的內容安排區別于研究生階段偏重理論的系統學習，也區別于其他高校（因課程較多）本課程教學內容相對單一的做法，是最符合我校課時和課程開設實際情況的。

二、優化理論和實踐課的時間分配

綜合以上教學內容，本課程要介紹二語教學的語言學、文化學等理論基礎、二語教學流派、語言習得理論，主要介紹對外漢語教學的具體方法和技能，時間緊（共16周48課時），任務重。理論和實踐都要兼顧，怎么合理分配教學時間？怎么保證實現教學目標？

筆者是這樣處理的：關于備課、上課、教學管理等實踐內容共安排6周，其他教學基礎和教學理論部分共10個周，即理論和實踐課比重為10：6。理論課部分內容較多，要在10周內完成教學任務，就要求在精選教學內容的基礎上精講，注意教學內容的循序漸進和前后關聯，保證學生構建合理的知識體系。實踐類內容安排為6周，一要教師選好實踐方式，把握好實踐流程，二要調動學生積極參與，保證實踐效果最大化，每個人都能獲得基本的教學技能。

先理論后實踐，既能使二者有機結合，又能避免教學內容和形式單一，更好地激發學生的學習興趣。

三、優化教學模式

1.最大限度地調動學生的學習能動性

為調動學生作為學習主體的積極性，促進理論實踐結合，增強教學效果，筆者在教學中精講必要內容，留出足夠時間在各個教學階段調動學生積極參與，比如：

（1）在緒論部分學習對外漢語教學的歷史和發展現狀時，讓學生按地域（不同國家地區）分組搜集資料、制作課件，并做定時（5分鐘左右）匯報、交流——學生自己搜集資料、數據，并且當眾報告，對國外各地區漢語國際教育發展情況的認識比老師直接呈現要深刻得多、持久得多。這就從傳統的“要我學”模式變成“我要學”模式。

（2）在學習二語教學法這部分內容時，先讓學生根據教材總結典型的聽說法、交際法的特點，對其中比較有趣有特色，又便于操作實踐的“全身反映法”，讓學生自選教學內容，運用全身反應法，設計一個三分鐘左右的教學片斷，在課堂分組匯報展示。

（3）在對外漢語教學理論和實踐部分，學生需要了解對外漢語常用的教材及HSK考試相關內容。筆者仍然采取分組整理資料再課內匯報的方法。老師給出任務和必要引導，其他由學生充分發揮主觀能動性。

事實證明，這些需要由學生作為主角合作或單獨完成的“作業”“任務”，會讓學生覺得興味盎然，不斷挖掘潛力，找到成就感，從而把經自己主動探尋得到的東西內化為知識，提煉出搜集和整理信息的能力，提高組織協調和表達能力——這些都是作為一個完備的人及日后從事教學工作必備的技能。

2.循序漸進

既指教學內容，又指教學方法。就教學內容安排來說，從第二章到第四章，都是在講二語教學相關知識、理論，第五章是漢語作為二語教學的理論和實踐——前幾章偏理論，后一章偏實踐;前幾章是“一般”，后一章是“個別”，符合學科內容的邏輯，符合學生的認知規律。

在課程最后的備課和講課等實踐教學環節，尤其注意從易到難、循序漸進：

比如寫教案對學生來說是一大難題。學生歷年作業證明，寫一節教學內容準確翔實、教學方法合理、教學思路清晰的教案更是難上加難。為了改變現狀，近年筆者采用的方法是先不急于讓學生個人直接寫完整的教案，而是先觀摩優秀對外漢語教師的課堂教學視頻，在此過程中把自己設想成授課老師，思考老師在講課之前是如何安排教學內容和教學方法如何備課的，把別人的課堂教學轉化為自己的教案：從單個知識點、教學小片段，到一組完整的教學內容、完整的一節課，依葫蘆畫瓢，對教學環節、教學方法比較熟悉之后，自己再根據指定的教學內容備課，指定教案。講課時也是同樣，先從小的教學片斷入手，大家觀摩、討論;提出問題改進之后，再逐漸擴展到一節課、一篇課文的教學。

這樣有利于學生克服畏難情緒，扎扎實實地掌握備課和課堂教學方法和技能。

3.教學素材多樣化

精選優秀教師教學視頻和教學PPT，使學生通過教學視頻直觀了解教學法的運用、教學過程的安排及語言點的處理。

除了教學主要參考的兩本教材外，筆者還根據教學內容和目的大量補充形式多樣的教學素材，尤其是精選優秀教師的課堂教學視頻：比如學習二語教學法流派時，精選兩到三個采用不同教學法的教學視頻，讓學生邊觀看邊思考采用了什么教學法，判斷依據是什么？

加深學生對教學法特點的理解，并有意識地借鑒老師的教學法。在備課時，讓學生觀看完整的教學視頻和筆者給外國人上課的教學PPT，便于學生直觀了解二語教學的過程及老師是如何處理教材、如何組織教學、如何進行語言知識講解和語言技能訓練的，這是老師單純的理論講解無法替代的。

四、優化考試模式

響應教育部提高教學質量、加大過程考核的要求，筆者近幾年對本課程都采取開卷考試的形式，并且把平時成績比重提高到50%，上述所說各種匯報、教案、教學實踐，包括平時討論和課堂回答問題等情況都計入平時成績。使學生把功夫用在平時，而不是靠考前死記硬背，臨時突擊。同時，學生學習期間能平均分配精力，每結束一項獨立或合作完成的任務，都有或知識或技能或學習方法的收獲與成長，為將來工作或深造打下良好的基礎。

五、教學效果反饋

經過幾年教學實踐，筆者認為這樣改革是切實可行的。就學習期間與學生交流及學期最后學生教學展示情況看，大體得到如下反饋：

1.在課程有限、課時有限的情況下，學生認為這樣的教學內容和時間分配比較科學合理，有利于最大限度地了解對外漢語教學必備的基礎知識。雖然基礎理論部分學起來稍顯吃力，但對于開闊眼界，明確今后繼續學習方向是十分必要的。

2.教學和考試模式有利于調動學生平時學習積極性，挖掘個人潛力，增強信息搜集整理及表達能力，培養互助合作精神。

3.對教學效果最直接的反饋，除了期末試卷書面展示的學生運用所學知識理論分析解決問題能力之外，還循序漸進地習得了對外漢語基本的教學技能，從學習本課程之前學生在應聘外漢語教學實習基地實習教師時參加試講的表現和期末匯報試講時的表現相比較，看得更清楚：從此前把對外漢語教學等同于對中國人的母語教學，重講輕練，重知識輕能力，把握不好重難點，到期末能區分對外國人進行漢語教學的重難點，采用較為恰當的二語教學法，精講多練，進行具體語言點教學，完成一個較為完整的教學過程。

這些教學改革措施可在不斷完善的基礎上繼續沿用。當然，隨著科技的發展，教學方法和手段要不斷與時俱進，適應社會對高素質綜合性漢語國際教育人才的需要。

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