新課標下如何突破英語寫作的障礙

黃珍

摘??? 要： 新課標對學生寫作能力的要求有了明顯提高。從四年級開始，各類習題卷上就出現了看圖寫話，或命題、半命題作文。要求英語教師必須在英語作文教學上下功夫，切不可讓學生只會寫考試作文，還要加強日常寫作訓練，鼓勵、引導、幫助學生掃除寫作障礙，提高寫作技能和英語綜合素養。

關鍵詞： 英語寫作??? 寫作障礙??? 突破措施

新課標對學生寫作能力的要求有了明顯提高。從四年級開始，各類習題卷上就出現了看圖寫話，或命題、半命題作文，六年級試卷上作文的分值從原來的五分提高到了十分。老師要積極應對新課標對小學英語作文的新要求，但是，作文教學絕不是為了考試而進行，應該成為學生提升素質的一項基本技能。同時，英語作文是學生借助文字表達情感的有效方法，是日常教學中不可或缺的重要環節。

一、寫作障礙現狀

我長期從事英語教學，知道作文教學是一塊難啃的骨頭。各種問題擺在孩子的面前，就像重重障礙，擋住了一些學生前進的道路，讓他們在英語寫作中望而卻步。

1.層出不窮的語法錯誤。

英語作為第二語言，一些孩子在其學習過程中存在問題。老師要求學生完成英語寫作，哪怕幾句話，他們的表達遠不像中文那樣順利，最常見的錯誤是語法錯誤。在平時各種寫作練習中，各類語法應用錯誤如田間的雜草一般難以清除。如人稱代詞和be動詞不一致，中年級常常出現“I is，you is”等錯誤搭配。又如代詞混淆不清，主格賓格亂用一氣，動詞后面加主格，賓格用來做主語等。再如，不能區分動詞在四種時態中的正確形式，特別是一般現在時的三單形式，“have/has，do/does”的用法錯誤率極高。

2.難以避免的母語干擾。

孩子在學習過程中大都受到母語的干擾影響，包括表達方式、表達習慣、句型結構等，而且這種影響根深蒂固，很難改變。比如漢語中的我和某人，英語語序應該是“×× and I”，學生受漢語思維影響翻譯成“I and ××”。再如，漢語中時間、地點放前面，英語中，時間地點一般放在句尾，于是，有學生寫成“I and my mother in the park fly kites”。一部分學生會先用中文打個草稿，然后逐句翻譯。這些中英文的表達差異就像在學生面前筑起了一條長長的鴻溝，使孩子們失去挑戰的勇氣。

3.力不從心的寫作意愿。

要說孩子們有沒有寫作的意愿和熱情？當然有。但是，因單詞量的匱乏使寫作屢屢受阻，極大地影響孩子寫作熱情。小學階段要求學生掌握的單詞量是600個—700個，如果想把作文寫好，這些單詞量是遠遠不夠的，是影響學生寫作能力提高的一處硬傷。

4.消極懈怠的學習態度。

對于有的孩子而言，由于英語寫作屢試不爽，覺得它像一座難以逾越的大山，不會寫、不想寫，部分學生產生消極懈怠的態度，出現懶得寫的現象。即使勉為其難地寫上一篇，目標定位也很低，就是為了寫作而寫作，為了完成老師布置的任務，為了完成單元的小練筆，為了試卷不扣分。這樣的目標就像是一艘失去動力的小艇，無法劈波斬浪駕夢前行。

5.淺嘗輒止的教師態度。

對于老師而言，指導學生完成一篇英語作文已經不是一件容易的事，批改作文更是一件令人頭疼的事情。語法錯誤，單詞量少，態度消極，學生層出不窮的狀況讓老師的批改疲憊不堪。作文教學成了不受重視的一部分，往往為了5分到10分，平時就勉強寫寫，選擇比較容易又經常會考到的話題，按照試卷的要求歸納主要句型，一篇作文寫上五六句話，達到一定的字數，不求完美，只求完成。這樣的狀況極大地限制了學生英語能力的發展和英語素養的提升。

如何掃除這些障礙，讓英語作文教學找到突破口，我認為可以從以下幾點入手：

二、英語作文的突破口

1.夯實基礎知識，有效避免錯誤。

作文中出現的錯誤其實就是平常練習中出現的問題，要避免錯誤，首先要夯實基礎知識，加強單詞默寫、課文背誦，運用不同的題型反復鞏固知識點，提高知識的運用能力。教師在日常教學中要善于發現和抓住這些重難點知識進行分析講解，針對學生的年齡特點，避免采用題海戰的形式，加強口語練習，及時糾正學生的語法問題。或者可以將一些語法知識編成順口溜，符合小學生活潑的性格，讀起來朗朗上口，便于記憶和運用。

比如be動詞順口溜：“我用am（I am），你用are（you are），is用在他她它（he is， she is， it is）， 單數is（this is，that is），復數are（we are，they are， these are， those are）”。短短四句話，很完整地概括了be動詞的用法，也很好地避免了使用中的錯誤，使正確率有了很大的提升。又如人稱代詞的用法，小學涉及的是主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。編成順口溜是：主格用作主語誰，賓格跟在動、介后，形物一定要加物，名物一定不加物。其中，用得最多的是第二句，學生在解題過程中只要會找動詞和介詞，后面加賓格就不會錯。

小學生的思維方式比較簡單，更樂意接受一些趣味性的知識。如果教師在教授新知識時太刻板，缺乏趣味性，或者一味地運用解題的方式鞏固語法知識，學生會感覺枯燥乏味，效果適得其反。對于高年級學生來說，更需要將知識系統化、完整化。

夯實學生的基礎需要注重技巧，多從學生的角度出發、思考，尊重學生，保持他們學習的主體地位，呵護好他們的學習熱情，提高學習效率。

2.明確寫作目標，設計寫作思路。

教師在布置作文任務時一定要明確寫作目標，很好地幫助學生確定寫作題目，選擇合適的內容，同時考慮學生是否有相關的生活經驗。小學英語寫作側重于簡單的寫人記事，在日常教學中對于寫人作文，引導學生抓住外貌特征、興趣愛好來寫。記事的作文要引導學生注意寫作思路，一般是按時間發展順序描寫。

如在新譯林版六上的教學中，要求完成一篇有關節日的作文，單元主題是“Chinese New Year”。與五年級時遇到的Chinese Festival不同，在五年級系統地介紹中國四大傳統節日的基礎上，六年級注重于詳細描寫一個節日。在完成語篇教學時，我抓住時間的順序：Before Chinese New Year-On Chinese New Year Eve-At Chinese New Year-The second day of Chinese New Year分析課文，重點羅列不同時間對應的事情，并結合學生的生活經歷討論他們的春節，最后要求學生完成Chinese New Year這篇作文時，學生們就按照春節前、大年夜、大年初一、大年初二的順序來寫，每一個時間段抓住重要的事情，春節前大掃除、購物;大年夜吃團圓飯;年初一去拜年、拿紅包;大年初二走親戚。有學生還寫到了正月十五鬧元宵，文章思路清晰，內容豐富，充滿了過年時又忙又樂的生活氣息。

3.豐富文章結構，避免骨感無味。

在學生作文中發現學生的句子很單一，多數只會使用陳述句，這樣的文章看起來不夠生動，比較呆板枯燥。

比如結合六上第六、七單元，要求完成一篇環保作文，很多學生就用“We should...”和“We shouldnt...”像運用了排比句一樣，乍一看長長一大篇，細讀讀，如同“雞肋”，枯燥無味，令讀者毫無興趣。如何避免這樣的問題產生呢？在內容上，可以讓學生除寫“what”之外，多一些“how”和“why”;在句子的結構中，除主謂賓之外，多運用形容詞、副詞;還可以讓學生在寫作過程中加一些關聯詞，例如“but， or， and， so， because， not only...but also”等，使句子的意思表達得更為完整。還可以將句型變換成不同的形式，如：反問句、否定句、感嘆句、倒裝句等。在敘事作文中，可以同時選用幾個時態。如六下U3 Then and Now，綜合過去時和現在時，在完成Unit 8 Dreams之后，可以設計“Then， Now and Future”這個話題，學生可以用到過去時、現在時和將來時三個時態，文章讀起來更有味道。

4.加強口語練習，說說趣味作文。

聽說讀寫四基訓練，要想提高學生的寫的能力，先要把好聽說讀三關。五年級時，經常訓練學生的口頭作文。每周利用一節課時間進行專門的口語當場作文訓練。首先給學生一個單詞，然后組成詞組，再將詞組造句。有了第一句后，學生可以一句一句往下說。我將學生的口頭語言整理寫在黑板上。到達一定數量后，再讓學生調整順序，是否需要補充，或者加個開頭或者結尾，很快一篇文章就這樣產生了。學生們非常喜歡這樣的方式，而且時不時會有一些好句產生，或者一個單詞用得好、用得妙，我會及時加以表揚。這樣的集體作文降低了學生的作文難度，增強了學生的寫作信心，激發了學生的寫作興趣。在“The Kings New Clothes”這篇課文中，要求續寫這個故事。我們早就知道這個故事的結局，如何有新的突破呢？采用口頭作文的方式分小組進行。大家集思廣益，腦洞大開，一會兒工夫就妙筆生花，完成各自漂亮的習作。

5.積極體驗參與，循序漸進發展。

沒有真實的體驗，作文內容就會空洞無味，如同閉門造車，這是影響學生寫作的一個重要因素。

2019年二月有幸赴倫敦參加培訓，期間多有感觸，有一堂英語寫作課讓我記憶猶新。執教的是年輕的Lisa老師。她要求學生描述“牛奶巧克力”，是一款非常熟悉的飲品。對于英語是母語的英國孩子來說，是很簡單的一篇作文。但是老師并不急著讓學生下筆，而是分步完成。首先讓學生回家觀察，把觀察到的內容寫下來。每個孩子觀察角度不同，有的觀察了顏色，有的觀察了形態，有的分先后觀察，不一樣的眼睛就會看到不一樣的東西，生成的文字也不一樣。第二天，要求回家品嘗，把品嘗過程記錄下來。第三天是制作，每位學生都需要親自制作，也可以和父母一起完成，并且把制作的過程完整地記錄下來，并說說自己的感想。最后將三段文字合在一起，就呈現了一篇很完整的作文。雖然是同一個事物，但是不同的孩子有不同的經歷和感受，最后作文各有特色。開始，我們還疑惑這篇作文并不是很難，為什么要分步進行，而且要三天完成。看到孩子們精彩紛呈的作文，我如夢初醒：體驗，真實的體驗，才是寫作的源泉。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

積極的參與和體驗是學生寫作的源泉，作文內容應該源于生活，有了學生的積極參與，就會有源源不斷的寫作素材。

對此，我們感同身受，班中一些孩子對于作文有強烈的抗拒感，一是沒有參與體驗，讓他們介紹一下周末生活，很多孩子沒有體驗過豐富多彩的周末，都是“watch TV”，或者“do my homework”，內容單一，毫無趣味，介紹不出來。生活的經歷是作文的靈魂和源泉，也是激勵學生創作的動力。

在完成六上第三單元國慶假期教學后，我讓學生寫了一篇“My Holiday”的作文，確定好主題，時間可以自定，可以是國慶節，也可以是暑假，或者以前的某個假期。結合本單元故事板塊中的內容，學生們抓住了四個關鍵詞：see，do，eat，buy。如，去過海南的學生寫到了“see a lot of coconut trees， swim in the see/have a BBQ/play volleyball on the beach， eat nice sea food， buy a coconut”。學生們抓住了旅游地的特點，而不只是很含糊地寫“eat nice food/take photos”這些事情。學生有了豐富的體驗，作文也就有了生活的氣息，讀來饒有趣味、滋味十足。

6.巧借課文線索，激發學生靈感。

小學生寫作文往往敘事比較籠統，不會細化詳寫，沒有細節描寫。教師必須意識到這個問題，在日常教學中注重引導學生充分發揮想象力，開拓思維。比如，在六上第四單元“Then and Now”這一課中有一句話：Now， he can. 如果只是強調語篇教學，對比can和could的用法，這句話就這樣過了。但是，如果把do many things作為作文教學的一個線索，再追加一個問題，“Now， what can he do？”，引導學生回顧Mike在以前教材中所談到的內容，那就是一把可以打開話匣子的鑰匙，學生將它化解成“play football/basketball very well， do housework， cook fish...”一個完整的Mike的形象出現在眼前，人物形象豐滿。

這樣的線索在文章中有很多，如“have a big dinner”，在春節這個話題中展開，可以是“eat fish/meatballs”，也可以是“Northern people eat Jiaozi， Southerners eat Tangyuan”。而在Christmas這個話題中展開就是“eat Turkey /pudding...”。還有類似于“buy things， read books， make many things， most of...”，都是值得展開話題的線索。教師在教學中善于發現并利用這些基點，可以很好地激發學生的寫作靈感，使文章變得細膩生動。

7.增加文本閱讀，避免母語干擾。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。影響孩子寫作的另一大要素是文本閱讀太少。學生的英語閱讀內容除了課本以外，其余屈指可數。缺少英語閱讀量的積累，英語語感就差，作文時就會力不從心。所以，要寫出好的英語作文，就要指導好學生的英語閱讀。老師要鼓勵孩子多閱讀課外書籍，培養他們的閱讀習慣。閱讀要循序漸進，可以從簡單的繪本開始，逐步熟悉英語的句式，再看些純英文故事，讓學生進入英語語境中理解和體驗英語段落和文章。

教師要善于發現并利用好繪本教材，“跟上兔子”“黑布林英語閱讀”“迪士尼英語讀物”都是很適合小學生閱讀的繪本，教師要鼓勵并引導孩子多看、多讀，增加閱讀量，不斷積累知識，這樣循序漸進，假以時日，孩子們就可以逐步提高英語寫作能力。

總之，小學生英語寫作教學這一“骨頭”確實有點“難啃”，需要經過一個持續、有效的訓練過程，也需要教師有計劃地組織、科學地訓練并正確引導，不斷克服寫作困難，掃除寫作障礙，在加強閱讀教學的同時，關注學生英語知識的積累和運用，從而提高學生的寫作能力和英語綜合素養。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。只要教師目標明確，方法得當，勤于耕耘，持之以恒，定能收到豐實的教育成果。