加工層次理論下的初中英語詞匯教學

盧虹榮

摘??? 要： 二語詞匯學習是外語學習的基礎，二語詞匯教學是外語教學的關鍵。Craik和Lockhart提出加工層次理論，指出對詞匯進行形式和語義的認知加工，加工的層次越深，記憶越持久。本研究以加工層次理論為框架，結合仁愛版初中英語詞匯教學，探討初中英語課程中有效的詞匯教學策略。

關鍵詞： 加工層次理論??? 初中英語??? 詞匯教學

外語學習的基礎是詞匯，外語教學的重要環節是詞匯教學。Craik和Lockhart的加工層次理論（Theory of Depths of Processing）是指學習者對輸入的詞項或語法項目進行編碼和解碼時付出的相對認知努力程度、分析層次等的使用[1]（449），闡述認知加工的兩個層次：第一層次/淺層次加工，即形式加工層次;第二層次/深層次加工，即語義加工層次，指識別一個詞后，可與其他詞建立聯想，與有關的表象和故事相結合[2]（178）。加工層次理論強調要使學習者長久記憶/存儲詞匯就必須對詞匯進行較深層次的認知與加工。

加工層次理論為探索有效的初中英語詞匯教學策略提供了有力的依據。在詞匯教學時，對《英語新課程標準》里規定掌握的詞，要進一步明確認知型詞匯和積極詞匯。積極詞匯是教師進行詞匯教學的重點，也是學生進行詞匯加工的關鍵。分清加工對象之后，在初中英語詞匯教學中可采取以下策略。

一、形式層次加工

形式層次加工指的是語音、拼寫、詞性的加工[3]（169）。首先，語音是交流和拼寫的基礎。學習者必須掌握單詞的重音，因為重音位置的不同可導致相應的變化，包括詞性、詞義及語法功能。如desert作動詞，讀音是[dIz？誻？蘼t]，作名詞，讀音是[dez？藜t];content作名詞，讀音是[kɑntent]，作形容詞，讀音是[k？藜ntent]。其次，拼寫是一個單詞特有的書寫形式。最后，有些英語單詞擁有不同的詞性。筆者在進行仁愛版初中英語詞匯教學時發現：（1）相當一部分學生不能準確朗讀單詞，如難以區分[？藜？尬]和[？蘅]，[？覸]和[e]，[？廾]和[？蘩]等，以致把focus[f？藜？尬k？藜s]誤讀成[f？蘅k？藜s]，把impact[mp？覸kt]誤讀成[Impekt]，把occasion[？藜keI？廾n]誤讀成[？藜keI？蘩n]，且易讀錯重音，如將contact誤讀成[k？蘅nt？覸kt]等;（2）對較復雜的單詞存在拼寫困難，特別是學生時常忘記單詞中需雙寫的字母，比如把difference誤寫成diference，把suggestion誤寫成sugestion，或漏寫不發音的字母，如將create誤寫成creat，或容易混淆字母，如把achieve誤寫成acheive，把January誤寫成Januery;（3）易忘記單詞的一些詞性，如ride既可作動詞，如ride a bike，又可當名詞，如ask for a ride，很多學生只記得它的動詞詞性。

根據認知加工理論，只有先處理淺層次的加工，才能做好深層次加工。對此，可靈活采用以下對策：首先，教師需進行48個音標的系統教學，幫助學生掌握正確發音;對學生易混淆的音要重點辨析，可借助一些繞口令讓這種辨析生動有趣，如區別[？覸]和[e]時可用Dont let the cat out of the bag（別泄露秘密）;且教師應強調學生平時大聲朗讀，并針對性地幫學生糾音。其次，對單詞拼寫的掌握一方面要與發音相結合，提醒學生看音標讀單詞或拼讀單詞，課后進行適量的抄寫練習，另一方面要和構詞等方法相結合。最后，詞性學習需先讓學生掌握該詞在課文中的詞性，在之后教學中教師再適當拓展，讓學生逐步積累，避免一次性列舉一詞的多種詞性，既容易造成混淆，又影響學生學習的積極性。

二、語義層次加工

加工層次理論強調深入分析信息，并進行聯想，才能記憶較長時間。然而，在詞匯教學中，筆者發現大部分學生主要采取死記硬背和考前突擊-高時耗低效率。因此，教師要根據具體情況，靈活采用和教授構詞法、聯想法、上下文法等詞匯策略，并將其與句子教學和測試相結合，使學生有效地進行語義層次加工，提高記憶效率。

（一）構詞法

對于構詞法，筆者主要探討詞綴法和合詞法。一般說來，英語前綴只改變詞義，而后綴不僅改變詞義，還改變詞性。表示否定的前綴如dis-，im-， mis-， un-等，表示時間關系的前綴如mid-，pre-等;表示人的后綴如-er，-ess，-ist，-or等。在仁愛版初中英語教材中，由這些詞綴構成的詞匯包括disappointed， impossible， unusual， preview， waitress 等。因此教授詞匯時，既要講解單詞的詞綴，又要歸納常用的詞綴，幫助學生掌握單詞構成，學會舉一反三，減輕記憶的負擔。

合詞法[4]（34）是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法。教師應注重引導學生先理清該合成詞由哪些不同的單詞構成，進而猜測并掌握該合成詞的含義。在仁愛版初中英語中出現了相當多的合成詞，如spaceship， toothbrush， overtime， handmade， overcome，everywhere和downstairs等。

（二）聯想法

聯想就是由此及彼地把事物相互聯系起來。首先，以中心概念為軸心進行聯想，即以一種概念為中心，考慮與其相關聯的概念，然后匯集起來組成一個聯想場[4]（150）。如，“抗議”這個中心概念，與其聯想的概念有“反對”“示威”“鎮壓”“調停”等，表示這些概念的英語詞匯有：oppose，demonstrate，suppress，reconcile等。例如九下Unit 3中的“污染”（pollute）這個中心概念，與其聯想的概念有“危害”“破壞”“保護”等，表示這些概念的英語詞匯有：harm， destroy， protect等。其次，用同義詞和反義詞來記憶詞匯。用同義詞進行記憶不但能夠記住意思相同或相近的詞，而且能進行辨析，如accept和receive。擴大詞匯量還可借助反義聯想。如講解former時讓學生回憶latter，解釋employ時提到dismiss。