以文化意識為導向的初中英語閱讀教學設計

蘇雅

摘要：文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分。語言是文化的載體，語言教學也是文化教學。本文從文化意識出發，分析了文化意識的培養在初中英語閱讀教學中存在的困境，在分析問題成因的基礎上，結合譯林版《英語》閱讀課教學實踐案例，從跨文化意識的三個認知層面，即學習感受、解釋原因、領悟內化來探討如何在閱讀課上滲透文化意識培養。

關鍵詞：核心素養;文化意識;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）提出：“文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化的背景下表現出的跨文化意識、態度和行為取向。”英文單詞很多來源于古希臘語和拉丁語。

例如，詞根Cult就來自于拉丁語cuhus，意思是“care”。Merriam-Websters Vocabulary Builder（2017）對于“文化”的解釋為：“Culture is what is produced bvcultivating human knowledge，skiHs，beliefs，manners，sci-ence and an over many years”.（文化是多年來通過人類培養知識、技能、信仰、禮儀、科學和藝術而產生的。）不同的國家和地區的文化差異很大，這些差異性有可能成為我們彼此理解和交流的障礙。語言本身就是一種文化現象。學生通過比較和歸納語篇所反映的文化，可以形成自己的文化態度，提升自身的文化鑒賞力。在譯林版初中英語教材中，既出現了《愛麗絲夢游仙境》《格列佛游記》等外國經典文化閱讀書目改編的短文，又有介紹中國大熊貓、扎龍自然保護區、四大發明等國內相關語篇，理解、尊重、吸納中外文化已成為大趨勢。為此，本文擬從學科核心素養和文化意識培養出發，探討其對閱讀教學的啟示。

一、文化意識培養之困境

（一）停留淺層階段，不能理解語篇背后的文化內涵

受應試教育驅動，教師經常對與文化相關的內容避而不談，只側重詞法、句法等語言內容的教學。教師也未對學生進行有效引導，導致學生認為文化意識不重要，英語學習停留在淺層階段，學生不能理解語篇背后的文化內涵。其直接的結果就是學生在閱讀時過多地拘泥于一詞一句的得失，而忽略了閱讀真正的意義：文化交流與文化傳播。深入了解文章的文化背景對于語言專業的學習是非常重要的，只有真正融入對方的文化環境，才能設身處地地進行沉浸式閱讀，才能理解文章作者在進行文字表述時的內心活動。這種應試型的閱讀理解短期內的影響可能不大，但是對于學生長期的文化積累就顯得意義重大了，學生在進行英語學習時，構建的知識框架不應該局限在單詞、短語、語法上，還應該在知識框架內用情緒、情節和情境進行填充，一個具有情緒的對白更容易讓人牢記，就好像電影中的一些經典對白總是被人牢記。但現在中學英語教學在這一方面存在缺失，學生經過多年英語學習后能脫口而出的，可能都只有剛開始學習時的“你好，再見”。例如，單詞institutional man令人費解，什么是體制化的人？在電影《肖申克的救贖》中，老Brooks就是這樣一種人，他在監獄呆了大半輩子，完全習慣了監獄內的生活，他被體制化了，所以當他重獲自由身之后，他內心感到失落，甚至想重新犯罪，以回到他熟悉的監獄里。當給出這樣的情境后，學生便能很快理解institutional這個詞的深層含義并加以思考。

（二）本土文化意識淡薄

提到文化意識學習，很多人包括教師都局限于英國文化、美國文化及其他外國文化，忽視了本土文化的學習與傳播。文化是一個群體在觀念、信仰、態度、行為準則、風俗習慣等方面所表現出來的區別于另一群體的顯著特征，正是這種文化在群體上的差異導致了國際合作中的文化差異和沖突。交流是雙向的，母語文化的滲透也應當得到重視。對等的文化交流對語言能力的提高是有著非常重要的意義，如果沒有了解本國的傳統文化，就談不上思考中西方文化背景對語言習慣的影響。如何消除“中國文化失語癥”，將中國文化滲透在中學英語課堂，是英語教學亟待解決的問題。例如，當學生與外國人交流話題"Whats your favoritemovie？”時，提到了2019年暑期大熱的國產動漫電影NeZha（《哪吒》）。可是作為中國人，對于哪吒的了解又有多少呢？有些學生可能連哪吒和紅孩兒都分不清，甚至不知哪吒是屬于道教人物，還是佛教人物。如果僅僅將電影的故事情節復述出來，恐怕并未達到跨文化交流的目的。而如果學生能夠根據電影內容去聯想我們國家的傳統文化背景，并結合佛教（Buddhism），道教（Taoism）的文化理念去介紹電影內容，則可以起到文化交流促進語言交流的效果。

二、基于文化意識培養的閱讀課教學案例

就跨文化意識的認知層面，《課標》的要求為：“感知中外文化的差異，初步形成跨文化意識，通過中外文化對比，堅定文化自信;具有足夠的文化知識為中外文化的異同提供可能的解釋，提高跨文化意識;基于對中外文化差異和融通的理解和思考，探究產生異同的歷史文化原因，具有跨文化意識，領悟世界文化的多樣性和豐富性。”以上要求概括來說，一是學習感受，二是解釋原因，三是領悟內化。大部分學生能達到第一級要求，而二三級要求則是教師及學生應當努力的方向。根據以上三級要求，結合文化意識培養的困境，我以譯林版《英語》閱讀教學為例，探討文化意識培養在閱讀課上的具體應用。

三、結語

理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。文化意識是指學習者在語篇的學習過程中，通過學習中外優秀人文和科學知識，深刻思考，理解其內涵，比較其異同，判斷其價值，汲取其精華，從而做到內化于心、外化于行，由此提升文化修養，構建積極的情感態度，選擇正確的價值觀。本文提到的教學實踐案例，正是從這一概念出發，引導學生學習理解，再比較判斷，最后領悟內化，進而帶給學習者文化思想、情感和價值觀的啟迪。