聚焦資源整合，促進幼兒閱讀習慣的養成策略

趙娟

摘要：幼兒閱讀習慣的培養有利于拓展幼兒的知識獲取渠道及陶冶情操。因此，對于教師而言，應該結合幼兒特點，聚焦對資源的整合，引導幼兒形成科學、高效的閱讀習慣。本文將重點探討聚焦資源整合、培養幼兒閱讀習慣的有效路徑，以供參考。

關鍵詞：幼兒閱讀;資源整合;習慣養成;有效路徑

一、基于幼兒認知特點。篩選和應用幼兒繪本資源

當前，繪本閱讀價值和育人價值逐漸被廣大教師和家長認可，并且將其作為幼兒閱讀的首選素材。然而受商業利益的驅使，部分幼兒繪本讀物質量層次不齊，給幼兒早期閱讀以及身心發展產生了嚴重的負面影響。由此可見，教師應嚴格把控兒童繪本篩選質量。第一，教師在篩選繪本時，應注重分析不同年齡層幼兒的認知發展特點，根據幼兒實際情況篩選相應的繪本讀物。

比如以《月亮，晚上好》以及《我去刷牙》為例，該類讀物通過圖畫還原幼兒生活，可被應用于小班教學，引導學生通過不同生活場景學習生活常識和日常現象，初步建立利用語言和其他符號相互轉化的認識。相應地，在引導中班幼兒閱讀教師時，可讓幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》以及《母雞蘿絲去散步》。大班幼兒由于認知能力提升明顯，可以借助《約瑟夫有件舊外套》以及《小阿力的大學校》促使幼兒進一步提升思維層次。由此可見，繪本的篩選應明確原則和針對性，以年齡為重要維度，給幼兒匹配相應的繪本讀物。第二，篩選繪本時還應把握讀物質量，創意性、趣味性的讀物能夠激發幼兒的學習興趣，同時繪本還應貼近幼兒生活，借助色彩搭配和豐富的圖文混排形式，增強繪本閱讀的視覺體驗。

二、整合環境資源。創設良好閱讀環境

幼兒閱讀習慣的養成依賴于閱讀環境的打造，構建多層次、多場景的閱讀場景能夠引導幼兒隨時閱讀以及邊讀、邊學、邊思考。具體而言，首先應該在班級活動室創建閱讀角，讓幼兒時刻處于濃郁的閱讀氛圍之中，所以閱讀角的設置必須與幼兒閱讀需求相匹配，既要保證光線的充足，也要注重營造安靜舒適的閱讀氛圍，桌椅以及書柜的擺放位置應該適宜。

此外，在閱讀材料的投放上，還應該凸顯幼兒邊玩邊學的特征，應增加兼具操作性和故事性的圖書資源的展示，例如故事拼圖、手偶表演以及故事排序等，引導幼兒根據故事發展脈絡進行實際操作，真正實現手腦并用、寓教于樂。同時，為了維持良好的閱讀氛圍，教師還需要讓幼兒參與閱讀規定的制定，利用圖文并茂的方式促使每一位幼兒都能了解并遵守閱讀規則。

例如教師在圖書柜顯眼處放置安靜閱讀、輕拿輕放的卡通貼紙;在桌椅表面張貼“請勿涂鴉，愛護桌椅”的溫馨提示，利用卡通元素能夠引導幼兒建立規則意識，同時也有助于時刻提醒幼兒遵守閱讀規則，維持良好的閱讀環境與秩序。此外，閱讀環境的打造還需匹配故事表演區。在該區域內為幼兒提供一定的表演道具，例如卡通人物的頭飾以及服裝等，這樣能夠幫助幼兒更好地融入故事情節，進一步提升閱讀體驗。需要注意的是，還應創設親子閱讀區，為親子閱讀提供必要的環境以及資源支持，親子閱讀是幼兒養成良好閱讀習慣的重要環節，在開放式親子閱讀環境中，可以為家長以及幼兒提供代書卡以及閱讀卡，這樣能夠借助親子閱讀增進情感，共同體驗閱讀帶來的樂趣。在家長閱讀區中，也需要適時增加和更新育兒類書籍，方便家長與幼兒園及時溝通，同時還能有效豐富家長的育兒知識，最終通過家長閱讀來促進幼兒閱讀習慣的培養。

三、豐富閱讀教學資源，提升幼兒閱讀針對性

為了強化幼兒對閱讀和圖書的興趣，可以建立以閱讀為主題的系列活動，引導幼兒在活動中體會閱讀魅力，例如“我是小小圖書管理員”以及“自制圖書集”等，鼓勵幼兒在不同活動情節中感受閱讀的內涵，進而初步形成發現問題、解決問題以及分析與總結的意識與能力。具體而言，教師可圍繞提升語言應用能力創設多元化的閱讀活動，例如兒歌接龍、謎語競猜以及詩歌朗讀等，讓幼兒在活動中感受文字的魅力，激發幼兒閱讀參與熱情。

此外，還應鼓勵幼兒對原有故事情景進行創編，通過打亂故事情景、設置相應的人物或者角色的干擾項，引導幼兒重構故事情景，進一步拓展幼兒的想象空間。而在“我是新聞廣播員”的活動中，應鼓勵幼兒記錄并分享前一天發生的家庭故事，并在家長的幫助下對故事進行記錄和完善，采取同桌分享的方式讓每一位幼兒自由發言、自由分享。借助這種方式既能夠讓幼兒獲得相應的生活知識，滿足其求知欲以及探索欲，還能有效活躍閱讀教學氛圍，讓閱讀資源得到更加充分的利用。

四、拓展社區資源，拓寬幼兒閱讀眼界

除了家園互動之外，社區環境在促進幼兒閱讀習慣養成過程中發揮著極其重要的作用。相對于傳統圖書類的資源而言，社會閱讀資源更加具有情境性以及感染性。以“交通安全標志牌”為例，可引導幼兒更加形象地了解紅綠燈“紅燈停、綠燈行”的含義，同時還可以講解斑馬線在保護行人安全方面的作用。此外，家長在行車過程中，也可以抓住各種契機向學生講解標志牌的含義。

例如在過彎道時，可向幼兒講解彎道慢行、勿超車以及鳴笛提醒對方來車。借助這種方式，幼兒能夠在真實環境中加深對各類標志牌的理解，對于提升幼兒的閱讀理解能力具有極大促進作用。同時還可帶領幼兒參觀各類植物園、博物院以及圖書館，讓幼兒將實景與閱讀材料進行匹配與比對，進而形成完整的形象認知，由此可見，充分利用當地社區資源，對于拓寬幼兒閱讀眼界具有促進作用。

五、結語

綜上所述，閱讀是幼兒探索未知世界、拓展自我認知邊界的有效方式之一，因此教師應合理整合并聚焦不同類型資源的利用，為幼兒閱讀習慣的養成提供全方位的環境以及資源支撐。具體而言，教師應基于幼兒的認知特點，篩選和應用幼兒繪本資源;整合環境資源，創設良好閱讀環境;豐富閱讀教學資源，提升幼兒閱讀針對性以及拓展社區資源，拓寬幼兒閱讀眼界。只有這樣才能充分調動幼兒園資源、家庭資源以及社區資源，進而顯著提升幼兒整體閱讀能力。