支架式教學下初中語文作業本使用探索

鄭建華

摘要：統編教材初中語文作業本把學生引向以學為中心，自主合作探究，高階思維訓練，提供了形式多樣的學習支架。我們要基于學情，用好學習支架，科學地進行舍、改、增，以任務驅動教學，提倡思維碰撞的精彩表達，從而釋放孩子的個性，構建靈動而有活力的課堂。

關鍵詞：合作探究;學習支架;任務驅動;思維碰撞

支架式教學，顧名思義就是在教學中為學生搭好適合學生學習的支架，引導學生一步步完成教學目標的教學方式。教師以學生所學內容、當前思維發展水平為支撐，以提出相關內容和方式方法為基點，為學生獨立探索提供支架，為思維提升提供平臺。

統編教材作業本已經全面實施，我們不難發現，《作業本》的設計貫穿語文學習的全過程。它改變了原有“課后回家作業”習題的模式，以學習任務的形式呈現，并與教學目標、教學重難點緊密結合，教師的教與學生的學有了重新建構的平臺。因此，我們要將課堂作業本和語文課堂教學深度融合，在學生需要的時候搭建學習支架，設計有效的教學方案，幫助學生克服學習障礙，讓課堂的活動更生動，讓學生的討論更有依據，讓學生的學以致用有效落地。

一、《語文作業本》的構成

《語文作業本》由課前預學、課堂導學、課后拓展三部分組成，延伸至課前、課中、課后整個學習過程。借助課堂作業本，學習是動態的，有深度的。

（一）課前預學——助力先學

課前預習，就如同學生學習打“地基”的過程，是學生建立“高樓大廈”的基礎。部編本教材每一篇課文之前，都提出了該篇課文的主要內容和思想內涵，但只是單純的知識點，沒有提出明確的任務，也沒有形成體系。作業本就彌補了這方面的缺點，比如《岳陽樓記》預學二是一詞多義、詞類活用等文言知識，預學三是摘抄和積累反問句、設問句等基本的文言句式，其實這和七八年級教材課前預學部分古今異義、通假字、一詞多義等特殊詞類現象構成文言知識體系的，是初中生文言文學習需要掌握的基礎。

（二）課堂導學——驅動任務

預學是“地基”，作業本的課堂導學就是語文課堂教學的導向。作業本不僅告訴我們“教什么”，還告訴我們該“怎么教”。教師可以根據學習任務引導學生有序學習，提升課堂教學的有效性。比如，我們在學習蒲松齡《狼》一文時，教師可以借助故事情節思維導圖，讓學生講述狼和屠夫的故事，以達到疏通文言字詞、梳理情節、熟悉文章內容的教學目的。教師還可以借助任務三，辯論文章狼和人誰是主體，舉行微型辯論賽，從而提升學生的口語交際能力。

（三）課后拓展——深度學習

學生的學習不止于課堂，是無限延伸的。之前《作業本》的課后拓展，會推薦相關書目，做一做閱讀練習，寫一寫讀后感，但這些都是表層的，永遠不能指向深度閱讀。《故鄉》一課的課后拓展，拓展的終點是落在對“月”這個在魯迅小說中頻繁出現的意象的理解。學生必須親自查閱資料，閱讀魯迅其他的小說，并摘錄、整理、集合，找到意象的共通點，最后得出對這個意象的個性化理解。課后拓展鋪設了提升學習深度的臺階，讓“學習大廈”永遠屹立。

《作業本》采用“前后勾連，輔助中心”的方式，帶領學生深度學習。它強調過程導向，而非指向結果。對于作業本的使用，我們不再是簡簡單單地照搬照抄，不是隨隨便便地課后布置，而是在語文課堂中關注學生的學習過程，搭建學習支架，培養學生學會學習的能力。

二、《語文作業本》為我們提供的學習支架及其在語文課堂中的運用

（一）情境支架

清晰有序的課堂離不開一個合適的抓手，所謂“一兩撥千金”。注重情感體驗的語文課堂如果能找到一個基點，引起學生的情感共鳴，你或許就能輕松地撬動整個課堂。《濟南的冬天》導學二要求學生根據字形以及語境選擇恰當的漢字，并寫出你的發現：

句子：一個老城，有山有水，全在藍天下暖和安適地睡著，只等春風來把他們（喚，渙）醒，這是不是個理想的境界？

學生1：春姑娘來了，把小城叫醒，和嘴巴有關，應該是“喚”字，如果我住在小城里，那該多舒服啊！

學生2：我仿佛看到了一個有水，有山，有陽光，有歡笑的城市，它睡著了，正等人來叫醒呢，此處應是“喚”字。一個“喚”字把學生帶入了老舍筆下充滿溫情的濟南，與美麗的文字對話，入情入境地感受濟南冬天的美。語文作業本的試題設計是打破常規的，是語文本身內涵的回歸，真實展現了語文日常教學環境。例如借鑒八下《語文作業本》第三單元復習中的語言運用題，延伸出以下題型：

為配合“詩美杭州”主題活動，學校語文組把與杭州相關的古詩詞編成一本專題詩集，喜愛中國傳統文化的美國學生邁克對杭州很感興趣，你便把這本詩集送給他，請你在詩集的扉頁寫下贈言。提示：在贈言中可以選取歷代文人描寫杭州人文景觀的詩句，表明你以詩結友的愿望。此題不僅考察學生對古詩詞的積累與理解，更考查在具體情境下對語言的綜合運用能力。針對具體生活情境設置的試題，讓學生的答題有起點，有充分發揮的空間。基于活動情境的語言表達訓練，讓學生在實際情境中進行思考、分析，培養了學生解決實際問題的能力。這樣的語文試題有了生活味道，有了情感的溫度。

（二）活動支架

在統編教材《作業本》中，各個板塊都以任務驅動的模式推進，將語文知識和多種多樣的學習任務有機融合。學生可以借助其搭建的平臺，開展自主、合作、探究的學習模式進行研究性學習，注重探究的過程和結論，注重高階的思維訓練，從而提升核心素養。

例如九年級上《岳陽樓記》一文，本節課的學習內容是進行虛詞的表達效果專題梳理。教師在任務驅動、自主發現環節，選擇了作業本導學二“虛詞不虛”環節來梳理《岳陽樓記》中的虛詞意義以及它們的作用，通過虛詞來分析范仲淹的情感、形象等。

任務一：《岳陽樓記》情感豐富，擅于用各種語氣詞表達人物豐富的思想情感，找出《岳陽樓記》中能體現范仲淹情感和形象的虛詞，并仔細分析。（矣，若夫，至若，而或，嗟夫，噫）每個小組選擇一個語氣詞。

示例：嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？

1.這里的“嗟夫”在情感上起到了承上啟下的作用，把文章自然轉入到對于主題的闡述。（品味情感）

2.這一聲長嘆，既是對于以個人喜怒哀樂為轉移的人生觀的否定，也為下文“先天下而憂，后天下而樂”的憂樂觀埋下伏筆。（結合文童內容，分析人物形象）

小組討論流程：

1.個人思考并做好記錄。

2.每個小組各選擇一個語氣詞來討論探究。各組同學依次發言，其他同學補充，選出組內修改最多的筆記進行展示。

教師利用作業本中的虛詞知識點，給學生呈現了虛詞分析題的思路和方法，強化了學生對語氣詞的理解。學生從語氣詞中揣摩出了更多情感，通過小組討論進一步理解了范仲淹的形象。在自讀課文的教學過程中，我們同樣可以利用作業本的學習任務進行合作探究。《蟬》一文學習任務二是“蟬的說明”小組合作：法布爾用了大量的文學描寫筆法和獨特的事理說明方法，引起了同學們的關注，小組合作交流法布爾獨特語言魅力。據此我們可以設計學習任務：

1.探究法布爾說明蟬時的語言魅力，除了作業本學習任務二中摘錄一（擬人）和摘錄二（副詞）的探究性學習，還需要另外再找一處從其他角度的例子（語體的感情色彩、描寫、抒情、動詞、形容詞等），最后讓學生分析、總結法布爾文藝筆調的特點及其表達效果。

2.學習通過對比的手法突出事物（蟬）的形象的特點。可以利用作業本的表格讓學生開展自主探究。

學習任務三是“蟬的故事”拓展探究，閱讀《蟬和蟻》以及《蟬的歌詞》兩則材料，理解并分析《昆蟲記》的科學精神。我們可以讓學生上臺展示，談談你對《昆蟲記》以及法布爾的認識。對于作業本中的合作學習任務，我們不能照搬照抄，要進行有機的結合、重組。例如《社戲》第一課時作業本的使用。

環節二：合作探究——品“好”，說“好”

自主學習：結合《作業本》課堂導學任務一分角度提示，有感情地朗讀課文，

并圈點勾畫，做好批注。

1.小組合作：每組任意選擇一個角度，結合文本分析，并用“那夜的戲不好看，但是那夜的——令我

”作為結論，在紙上呈現。

2.交流展示，師生互評：樸實真摯的情感;溫柔秀美的江南水鄉。

適時介入：若學生說“景好”（引入《作業本》課堂導學任務二中的片段二，體會情景交融的妙處）;如學生講“人好”（結合《作業本》課堂導學任務二中的片段一，掌握人物描寫的方法;結合預學二，說說你最喜歡的人物，為什么？）以學生活動任務為教學支架推進課堂教學的方式，不僅有效地檢測了學生對課文知識的掌握，更激發了學生合作學習、自主探究的欲望，配合作業本進行的課堂教學任務再設計，不失為一種高效的借鑒。

（三）方法支架

《語文作業本》不僅呈現以系列任務為架構的學習過程，而且滲透學習策略。課堂教學中，我們要將閱讀教學策略作為核心教學內容，體現“教方法，教策略”的教學追求。

例如《敬業與樂業》作業本中課堂導學二，探究課文思路，提問：“課文題目是“敬業與樂業”，為什么要在第2～5段先討論“有業之必要”？”學生必然會花大量的時間去閱讀這幾段。而閱讀之后發現，2～5段圍繞“但必先有業，才有可敬、可樂的主體”展開的，學生“依樣畫葫蘆”，可以找到本文其他段落的關鍵句：“第一要敬業;第二要樂業。”也就是說，閱讀該類型的議論文時可以通過抓關鍵句的形式了解文童大體內容。這樣的閱讀方法可以節省很多時間。那么在本課作業本導學四中，讓學生獨立完成思維導圖，便可以檢驗學生是否能抓住語段的關鍵語句來理清議論文的論證思路。通過抓住關鍵句、中心段來梳理文本的思路，是符合議論文閱讀規律的基本策略。

再以九年級上第15課《我的叔叔于勒》為例，三個預學任務“圈畫菲利普夫婦對于勒的稱呼，設計表格，揭示其中規律”“說出人物給你留下的初步印象”“你認為誰是小說的主人公”符合學生為獲得審美體驗而進行的自主閱讀規律，又暗含了聯想、推測、圖表梳理等閱讀策略。而在課堂導學部分，作業本設計了三個學習任務（梳理故事情節、探究敘述視角、分析環境類型），指導學生進行課堂探究。“人物，情節，環境”是閱讀小說的一般路徑，而獨特的敘述視角是該篇小說值得細細品味之處，將其融合在小說閱讀的一般規律中，值得我們用心揣摩。

詩歌教學一直是我們語文教學的難點，而九年級上冊語文作業本《如何讀詩》則為我們指點了迷津。作業本P2提到了學過的讀詩策略，比如把握感情基調、揣摩語言、關注修辭等，以此為契機，我們可以設計《艾青詩選》預學任務單：

預學一：知人論世，了解詩人

預學二：選擇你最喜歡的艾青詩歌，有感情地朗讀

預學三：讀詩策略巧應對

小明：雖然這首詩已經憑語感讀了好幾遍，可我還是一知半解呢？

小剛：想一想你學過的詩歌閱讀策略，為你所選的詩歌選擇幾種適當的閱讀策略，說說為什么。

小明：我學過的策略：（參照作業本P2）我選擇的策略（A必選）

A聯系創造背景。這首詩寫于——

B——

C——

D——

這份預學任務單符合詩歌這類體裁的閱讀策略，有著明確的教學指向。我們可以根據學生的預習情況進行針對性設計，調整教學內容，讓學生學以致用。教給學生有效的學習方法，讓學生在閱讀實踐中活學活用，能有效幫助學生重建認知結構，并進行有效遷移。

（四）范例支架

范例就是例子，它往往包含了學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式，能幫助學生較為迅速地達到學習目標。

古詩詞的賞析一直是語文教學的難點，之前的語文教學也存在著“流于形式”的現象。比如我們在課堂中的問題一直是“喜歡哪些語句，請作賞析”“這首詩表達了什么情感？”學生完全提不起興趣，這樣的課堂是無味的。

語文作業本《岳陽樓記》導學三為我們賞析文本提供了多種欣賞角度：角度一，整齊的駢偶句;角度二，畫面的光線與色彩。以此為抓手，我們可以鼓勵學生從其他角度（豐富的聲音，畫面的對比，真摯的情感等）展開學習，互相批改，提出建議。這樣的學習既依托作業本的思維模式，又開辟了新路徑，讓語文課程有了“源頭活水”。“比較閱讀，同中求異”是名著人物賞析的重要方法，基于九年級上語文作業本名著導讀《水滸傳》任務三“同中求異，英雄對決”環節，我們可以設計學習任務單，在比較中提升對于人物的理f生認識。

通過示例，學生聯想到魯智深和林沖同樣智勇雙全，但不同的是魯智深是嫉惡如仇、除暴安良的一面;而林沖更多是忍無可忍之下的一種反抗。同時給學生足夠的思維空間，鼓勵他們回憶那些“似曾相識”的畫面，找到可以比較的新維度，舉一反三。以此為契機，我們可以引導學生比較閱讀《武松醉打蔣門神》和《魯智深拳打鎮關西》;《黑旋風沂嶺殺四虎》和《景陽岡武松打虎》;《魯智深大鬧五臺山》和《梁山好漢江州劫法場》。在相似情節環境中的不同處理，于細微處分析，能發現人物的個性美。語文作業本的式例充分體現以學為中心，注重思維的拓展與提升，倡導學習方式的轉變，給教學搭建了有力的支架。

（五）助讀支架

之前，我們對于文本的解讀往往借助于網絡，而其中摻雜著大量的淺讀與錯讀。《語文作業本》的助讀資源形式多樣，有知識卡片、小貼士、溫馨提醒等。它是語文課堂上經常出示的輔助性教學材料，充分發揮了《語文作業本》的助讀功能。我們可以依據助讀資源對文本進行細致解讀，找到解讀文本的路徑與方法，由“淺層閱讀”走向“深入閱讀”。

例如在《故鄉》一課的教學中，對于小說主題的理解，教師根據作業本導學三（探究主題）進行教學設計：

1.結合課文內容，說說閏土產生巨大變化的根本原因是什么？（補充背景資料）

2.這篇小說選自《吶喊》，作者借閏土這一形象在“吶喊”什么？（引入材料鏈接）

作業本的助讀資料為我們理解和分析閏土這一形象提供了支架，在文本和讀者之間搭建了一座橋梁，進而感悟“吶喊”的豐富內涵。

在《回延安》一課中，教師讓學生自己總結出信天游的特點。對于總結能力較弱的同學來說，這個環節并不能讓他們產生積極的情感體驗。我們可以根據預習二的知識卡片，讓學生通過知識卡片去了解信天游的特點，進而尋找符合特點的句子，并且根據特點歸類。這樣學生才能有目的地去朗讀，加深對信天游的了解，從而感受陜北民歌的淳樸。

作業本的“助讀系統”不僅能引導學生深入文本，理解文本的深層內涵，而且能促進多元層次的思維碰撞，讓課堂進發出思維的火花。

例如《鄒忌諷齊王納諫》學習任務三引入《龐聰與太子質于邯鄲》一文，進一步思考鄒忌勸諫成功的原因。學生讀了之后，提出疑問：“同樣是婉諫，為什么龐聰就失敗呢？”有同學就從另一個角度思考：“是不是和納諫者有關呢？”還有同學提出觀點：“進諫重要，納諫同樣重要。”在文本內外的聯結過程中，閱讀的思維過程可以不斷地豐富和深入。

助讀資料雖說是靜態的任務呈現，如果我們基于學情有效挖掘，靈活使用，引發學生的認知沖突，激發學生不斷思考，也能讓課堂變得生動而有活力。

面對新教材，作業本是很好的教學抓手，教學要點幾乎都有章可循。作為新教材的配套練習，不難看出從內容到編排都花了很多心思，它以任務串聯學生的閱讀實踐，注重閱讀策略和閱讀方法，注重情景體驗和個性感悟，這正好與我們提倡的“支架式”教學理念是不謀而合的。我們可以通過篩選和整合來確立教學內容，深入探究文本和作業本編寫背后的教學價值，以此來組織和構建更有意義和更有語文味的課堂。