情境教學 激發(fā)興趣

官思琪

摘?要 在新時期環(huán)境下，國家對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視。同時隨著教育體制改革的逐漸深入，教學觀念和教學模式也在不斷發(fā)生改變。情境教學法是一種現(xiàn)代化的教學方式，其也逐漸在初中道德與法治課堂中得到了廣泛的運用，這種教學法具有著顯著的特點和優(yōu)勢，有效地實現(xiàn)了初中道德與法治課堂教學效果的提升。下面，本文就針對情境教學法在初中道德與法治課堂中的應用進行分析，希望對其他教師教學提供幫助。

關鍵詞 情境教學;初中教育;道德與法治;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0185-01

初中是學生重要的教育階段，其對學生學習習慣和思維觀念的培養(yǎng)具有重要的意義。而道德與法治是初中教育中的重要內容，在現(xiàn)階段素質教育背景下，教育體系對道德與法治的教學也提出更高要求。為了更好實現(xiàn)道德與法治高質高效教育，情境教學法逐漸得到了運用。為了更好發(fā)揮情境教學法的效果，教師一定要根據(jù)實際的教學內容進行教學方案的積極探索。這也是新時期教育發(fā)展中教師需要具備的基本素養(yǎng)。

一、情境教學法運用的注意事項

想要有效發(fā)揮情境教學法的效果，首先需要教師具有豐富的知識，還能夠對生活中以及社會熱點等及時發(fā)現(xiàn)和整理，進而為教學活動的開展提供情境素材和資源。然后，教師還需要具備良好語言表達以及課堂組織的能力，能夠實現(xiàn)對創(chuàng)設情境的有效把控，把握好課堂節(jié)奏，防止主題的偏離。教師還需要按照學生實際心理的特點進行情境的創(chuàng)設，來激發(fā)學生道德與法治學習的熱情。另外，教師需要重視對學生的思維能力培養(yǎng)。教學中教師需要做好對學生學習思維的引導，讓學生從多角度來對問題進行思考和對概念知識進行理解，從而將所學知識內容有效地在情境中進行體現(xiàn)。

二、情境教學法在初中道德與法治課堂中的應用策略

（一）視聽情境。在初中教育中，學生具有著顯著的年齡特點，他們的思維更加偏向于形象化，而道德與法治課堂知識往往具有一定的理論性和抽象性，他們在理解和記憶中需要下很大的工夫。這對學生的學習興趣會造成很大的影響。而通過對視聽情境的創(chuàng)設，就能夠有效地的實現(xiàn)教學內容和知識的直觀化和形象化體現(xiàn)。這樣不僅能夠營造出良好的學習氛圍，還能夠激發(fā)學生學習積極性，提高教學的效果。比如，在進行《法律在我們身邊》一課的教學中，教師就可以將生活中比較常見的生活情境通過多媒來進行視頻呈現(xiàn)，如生活中常見的強買強賣行為、侵犯隱私權的行為等。教師通過視頻進行播放，并將其中關于法律方面的知識進行講解。在這種視聽情境中，學生能夠對發(fā)生的事情感同身受，進而促進他們對法律知識的理解，并實現(xiàn)對他們法治維權意識的提高。

（二）活動情境。在初中道德與法治的課堂上，為了提高教學的效果，教師還可以通過教學活動的開展，以相應的主題進行設置，來讓學生參與到活動中。通過參與活動，學生就能夠對活動中涉及到的道德和法治知識進行學習和運用，從而對他們的道德和法治意識進行鍛煉與強化。比如，在進行《預防犯罪》一課的教學前，教師就可以為學生分組布置相應的課前作業(yè)，讓他們收集和整理一些生活中存在的違法犯罪行為和預防犯罪的方法，進而在課堂教學的前3-5分鐘進行相應的演講。這樣就能夠促進學生對教學內容的深入思考。同時教師還可以通過一些角色扮演活動來設置相應的情境。在《責任與角色同在》一課的教學中，教師就可以讓學生分別模擬現(xiàn)實中各種職業(yè)人員的場景，或者創(chuàng)編一些小品或者課本劇等。學生通過這種人物扮演，就能夠對人物自身所需要承擔的社會責任有深入的體會，從而提高他們對課本內容的認識和理解。

（三）問題情境。在初中道德與法治的教學中，為了激發(fā)學生的探索欲望，引導他們進行思考，教師就可以建立相應的問題情境，讓學生置身在相關的問題中，通過各種問題來引導學生對相應內容進行思考和分析。這樣就能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在問題情境的創(chuàng)設中，為了便于學生進行理解和接受，教師需要從學生實際生活出發(fā)，設置一些生活化的問題情境，引發(fā)學生的共鳴。比如，在進行《讓友誼之樹常青》一課教學中，教師可以按照學生間比較常見的上網(wǎng)實例進行問題情境的創(chuàng)設：“小明同學沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔，在上學期間為了去網(wǎng)吧，他就對老師撒謊說自己的肚子痛，要去看醫(yī)生，同時他還想讓小亮和他一起去，小亮知道這種行為不對，他想勸說小明，但又怕惹朋友不開心。面對這種情況，若你是小亮的話你會怎么辦？怎樣向小明說呢？”借助此故事和問題，學生就會迅速受到問題的引導，踴躍舉手和發(fā)言，說出他們自己心中的做法和答案。進而教師結合學生實際表現(xiàn)實施進一步的總結，就能夠促進學生養(yǎng)成良好的思想意識和正確的觀念。

三、結語

綜上所述，情境教學法是一種先進的教學方法，其具有著顯著的特點和優(yōu)勢，在初中道德與法治課堂上的運用，能夠有效改變傳統(tǒng)教學的局限性，提高教學的效果。教師一定要認識到情境教學法的效果，并積極進行情境教學法的探索和改進。這也是教師教學中需要特別重視的內容。

參考文獻：

[1]康乾.情境教學法在初中道德與法治課堂中的應用[J].知識窗（教師版），2019（2）：00031.