對接生活情境 讓語文教學“接地氣”

尤月英

摘?要 《語文課程標準》指出：語文教學應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。新課程強調了語文教育要回歸生活，要讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“書本世界”的束縛而成為“生活語文”。可見，語文的學習不僅限于課堂和課本，現實生活中有取之不盡的語文素材?！吧钪杏姓Z文”，我們何不讓生活融入到語文學習中來，構建一個生活的課堂？

關鍵詞 小學語文;情境教學;教學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0184-01

新課改對小學語文課堂教學提出了新要求：在教學質量和效率提升基礎上，實現小學生語文學習主體能動性的發揮，切實提升小學生語文素養。新課改要求教學思路和教學方法的創新。情境教學法作為創新的教學方法在小學語文教學中得到有效運用，激發學生語文學習熱情，提升人文素養，提升課堂教學實效。小學語文情境教學的具體實施是本文重點探討的內容。

一、回憶生活情景

低年級學生對直觀形象的學習材料興趣濃厚，識記能力強。因此，在教學時，教師要充分喚起學生對生活的回憶，才能讓其在積極主動的思維狀態中學習新知。如在學習第三冊“賀年卡”過程中，筆者要求學生用“囑咐”說一句話時，我是這樣引導學生的：同學們想一想，你上學之前，媽媽經常對你說什么？或者你要過馬路時，你父母經常會對你說什么？簡單的一句話，勾起了學生對生活情景的回憶：過馬路時，媽媽的叮嚀、考試前媽媽的囑托，一切的一切都浮現在眼前，那溫馨的生活情景涌動在學生心頭。于是學生一個個踴躍地舉起右手。有的說：“媽媽囑咐我一定要努力學習?！庇械恼f：“我媽媽囑咐我，公路上來來往往的汽車很多，過馬路時一定要小心?！?/p>

二、創設生活情景

要想引導學生順利地進入課文情境，教師必須緊密聯系學生的學習和生活實際創設情景，充分調動學生已有的經驗，并將學生生活環境中喜聞樂見的生活經驗與語文知識聯系起來，拉近學生與課文內容的距離，使學生心理上樂意接受，從而激發學生的學習興趣。由于低年級學生的生活面不寬，有些課文中的情景，學生并沒有觀察過，這并不是他們所熟知的。這就需要教師借助教具等媒體手段，為學生創設或展現一種現實生活的情景。如，在教學《我家住在大海邊》一課時，很多學生都沒有去過海邊，為了讓學生更好地理解大海，并且能很快地將平時大腦中儲存的有關大海的信息反饋出來，筆者將提前上網找到有關大海的一些圖，通過投影展現在學生眼前。學生的視野被這一熟悉的生活圖景所拓寬，思維被激活。他們興趣盎然，爭先恐后地說出自己的觀察所得：“大海很大，看不到邊;大海藍藍的……”

三、觀察生活情境

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。教師教學時應指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。因此，教師要引導學生走出教室，到生活中去觀察。在教學《春天的手》這首兒歌時，筆者就把學生帶到校園里去上課，效果顯著。同學們都觀察得很仔細。春風一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打扮得五彩繽紛。在這個片斷中，筆者將校園變為教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂。在這個片斷中，筆者調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗。學生在體驗成功中不僅領悟了春回大地、生機勃勃的景象，而且發展了語言，感悟了課文，為進一步學習課文做了很好的鋪墊?？梢姡屨n堂生活化，能讓學生更好地學習語文。

四、利用生活情景

一個從來沒有見過日出的人是體會不到日出的美麗的;一個在“溫室”里長大的人，也不可能懂得海燕搏擊風浪的那種豪情與歡樂。學習一些寫景、寫物的課文時，教師可以帶領學生走出校門，去尋求一些相同或相似的經歷。雖然只是一些簡單的體驗，卻能讓學生感悟、體會到作者的內心感受，從而多角度深層次地理解課文內容，將教材傳授的知識轉化為自身內在的素質。例如《燕子》一文既描寫了燕子可愛的外形，又描寫了燕子給大自然帶來的無限生機。課文中寫燕子的飛行，用“掠過”天空，突出飛得快;用“橫掠”湖面，“沾”了一下水面，突出飛得輕巧、靈活;用一個“落”字，寫出了燕子停歇時的輕盈和靈巧。教學這一課時，教師可帶領學生到大自然中去觀察燕子，體會作者遣詞造句的精妙，以加深對課文內容的理解。

總之，語文是與生活緊密相連、互相滲透的，生活中處處存在語文。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。讓語文課堂更接地氣，學生才能學到有價值的語文，這條語文之路才能更接地氣。

參考文獻：

[1]李昱.解析小學語文閱讀教學有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.