試論思維導圖在小學數(shù)學教學中的巧用

岳潤華

摘?要 對于小學階段的學生而言，其年齡相對較小，所以天性好動，而數(shù)學學科又是一門比較抽象的學科，所以他們很難融入到小學數(shù)學教學中。教師在小學數(shù)學教學中巧用思維導圖，可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，使學生積極主動地參與到學習活動中，從而提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;數(shù)學教學;思維導圖

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0071-01

隨著新課改的不斷推進，教師的教學模式不斷發(fā)展變化，教學方式也在不斷創(chuàng)新。教師根據(jù)小學生的年齡特點和教學內(nèi)容，將思維導圖巧妙融合到數(shù)學教學中，可以提高教師的教學質(zhì)量，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)思維可視化。

一、將思維導圖巧妙融入到激發(fā)學生學習興趣中

在數(shù)學教學的過程中，為了突顯學生的主體地位，教師就要改變自身的傳統(tǒng)教學模式，能夠根據(jù)學生的認知水平進行教學設(shè)計，對學生開展人性化的教學管理，找到學生感興趣的內(nèi)容，使學生的學習積極性得到有效調(diào)動。

例如，在實際教學的過程中，數(shù)學老師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學教學資源引導學生利用思維導圖，以直觀的方式將教材內(nèi)的重點以及難點呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，誘導學生對數(shù)學知識的探索欲望，從而使學生的學習效率得到提升。

二、將思維導圖巧妙融入到數(shù)學教學內(nèi)容中

在數(shù)學教學的過程中，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以教師在課前預習階段，用思維導圖為學生搭建思維框架，在課堂教學中可以利用思維導圖整理板書，幫助學生構(gòu)建一個知識體系，將知識點直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生對所要學習的內(nèi)容有一個清晰的了解，從而引導學生對所要學習的內(nèi)容進行深入挖掘[1]。

例如，在進行人教版五年級小學數(shù)學上冊第五單元《簡易方程》復習時，把“簡易方程”寫在稿紙的中間，它分成“用字母表示數(shù)”和“解簡易方程”兩支，“用字母表示數(shù)”分為“用字母表示數(shù)量關(guān)系”和“用字母表示運算定律和運算性質(zhì)”兩個二級分支，“用字母表示數(shù)量關(guān)系”又分了新支，“用字母表示運算定律和運算性質(zhì)”又分為運算定律和計算公式兩支。運算定律包括加法交換律、加法結(jié)合律和“乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律”，計算公式分為“長方形的周長和面積公式”“正方形的周長和面積公式。”“解簡易方程”分為方程的意義、等式的性質(zhì)、解方程、實際問題與方程。這樣的復習理清了本單元知識的脈絡(luò)，一張知識網(wǎng)絡(luò)圖躍然紙上。

三、將思維導圖巧妙融入到營造課堂氛圍中

在數(shù)學教學過程中，為學生營造一個良好的課堂氛圍十分重要，不但是提升學生學習效率的關(guān)鍵，也是判斷一個老師的教學質(zhì)量是否合格的重要標準。而將思維導圖巧妙地融入到實際課堂教學中，可以有效調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性，并且使學生對數(shù)學知識的探索欲望得到激發(fā)[2]。

例如，在實際教學時，數(shù)學老師可以讓學生結(jié)合本節(jié)課所學的知識，自己去繪制思維導圖;也可以將學生進行分組，將一個單元的內(nèi)容按節(jié)分給不同的小組，讓小組合作繪制思維導圖，最后再一起繪制單元思維導圖。通過這種方式，不但能夠調(diào)動課堂氛圍，也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及合作意識。

四、借助思維導圖引導學生建立錯題集

對于小學生而言，其自身的總結(jié)能力比較薄弱，同一道題經(jīng)常出現(xiàn)同樣錯誤的情況時有發(fā)生。所以，為了有效提升學生的數(shù)學學習能力以及學習效率，教師可以引導學生借助思維導圖的繪制來引導學生建立錯題集，加深印象，端正學習態(tài)度，找到自己在學習中的不足。

通過繪制思維導圖引導學生建立錯題集，需要引導學生對所學的不同數(shù)學知識點進行分類。這樣可以使學生清晰地找到想要使用的內(nèi)容，并且在大腦中能夠形成一個完整的數(shù)學知識體系。在建立的過程中，也能夠提升學生的總結(jié)能力，從而使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提升[3]。

五、通過思維導圖幫助學生解決數(shù)學問題中的難點

數(shù)學知識相比其他學科更加復雜，所以小學生學起來比較吃力。面對這種情況，數(shù)學老師可以通過引導學生繪制思維導圖來幫助學生解決數(shù)學問題中的難點。

例如，教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可將三位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)進行類比，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。這個轉(zhuǎn)化過程需要借助幾何直觀和橫式與豎式的溝通。三位數(shù)乘兩位數(shù)的轉(zhuǎn)化過程難點在于，三位數(shù)乘兩位數(shù)時三位數(shù)百位上的數(shù)與另一個因數(shù)十位上的數(shù)相乘，所得積的意義及積的書寫位置。這是一個新知識，不過，這個新知識可以運用十進位值制的計數(shù)原理類推出來。本節(jié)課利用思維導圖形式板書，把理解算理、總結(jié)算法的過程外顯出來。

六、結(jié)語

小學數(shù)學教學中巧用思維導圖，不但能夠幫助數(shù)學老師更好地開展教學活動，還幫助學生找到在數(shù)學學習中存在的問題，使學生能夠鞏固所學的數(shù)學知識，建立一個完整的數(shù)學知識體系。所以，教師在進行實際教學的過程中應(yīng)該結(jié)合學生的特點妙用思維導圖，使學生的思維過程可視化。

參考文獻：

[1]楊小亞.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：166.

[2]張惠平.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）：239-240.

[3]張榅青.基于思維導圖的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：175.