《植物化學保護學》自主、合作、探究式教學模式的研究與實踐

蘭亦全 林美珍

摘要：文章對中國高等農業院校植物保護專業的核心課程《植物化學保護學》的傳統教學模式進行改革，探討構建“自主、合作、探究”式教學新模式，并在植物保護專業中實施。該教學模式有助于培養學生的自主學習能力、合作意識和探究精神，能夠顯著提升教學效果和人才培養質量。

關鍵詞：《植物化學保護學》;自主;合作;探究;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0193-02

當前，社會發展對大學人才培養質量提出了更高的要求，教育模式的改革已成為現代大學建設中的一項重要內容，也是推動大學不斷發展的動力。作為一種新型的教學模式，“自主、合作、探究”式教學模式近年來受到國內外大學的廣泛重視。該教學模式打破了傳統封閉式的課堂教學結構，充分強調教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，帶來了師生角色的重大轉換，有利于大學培養學生的創新精神和創造力，實現學生知識、能力和素質三維度相關的教學目標[1]。

《植物化學保護學》是我國高等農業院校植物保護專業本科生的專業核心課程之一，是科學地應用農藥來防治害蟲、病原菌、雜草等有害生物，保護農林業生產的一門科學[2]。該課程涉及多門學科知識，理論性和實踐性都很強，教學難度大。《植物化學保護學》傳統教學模式是以教師“灌輸式”的課堂講授為主，學生成了被動的“接收器”，學生作為學習的主體往往被忽視，學習的積極性和主動性受到嚴重挫傷，教學效果不佳。這種教學模式不利于培養社會所需的高素質、創新型的植物保護專業人才，也不利于學生今后的人生發展。因此，對《植物化學保護學》傳統的教學模式進行改革，構建“自主、合作、探究”式的教學新模式，以培養學生的自主學習能力、合作意識和主動探究精神，提升學生的綜合素質和創新力，已顯得十分必要。

一、構建自主學習的學習環境，提高學生的自主學習能力

在《植物化學保護學》傳統教學中，往往以教師為中心，教師是課堂教學活動的主角，學生是被動的知識接受者，沒有自主選擇權，缺乏獨立思考，因此更談不上創新。在教學中，我們強調學生學習的主體性，教師由“指揮者”角色轉變為“引導者”角色，為學生構建自主學習的學習環境，激發學生主動學習的熱情和潛能，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。如教師根據課程教學內容指定一些重要專題，由學生通過信息檢索技術查閱文獻資料，并對文獻資料進行分析、歸納和總結，撰寫出課程論文。安排部分相對容易的課程章節，在教師提出自學要求的前提下，由學生利用各種課程教學資源進行自主學習，并檢查學生的自學效果。課程實習時，要求學生調查田間農作物病蟲草害的發生情況，并通過自己獨立查閱文獻資料，結合所學專業知識，自主制訂防治方法。

二、創造條件，培養學生的合作意識

現代社會不僅需要個人能力突出的人才，更需要有較強合作精神和合作能力的人才。作為高校教師，在平時教學中也應當積極創造條件，有意識地培養學生的團隊合作精神和合作能力。合作學習是培養學生合作意識的重要途徑，有利于學生從多角度獲得知識，相互取長補短[3];有助于實現師生間、學生間的互動式教學，營造鮮活、靈動的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣和學習效率。在課程教學中，由教師布置作物主要病蟲草害的化學防治方案學習任務，將學生分成若干個學習小組，并指定組長，小組成員分工合作，共同完成資料搜集、化學防治方案制訂及PPT制作。每個小組在課堂上進行匯報，回答同學和教改師提出的問題。最后由教師進行總結和點評，并根據化學防治方案的可行性和合理性，對制作PPT、課堂匯報及答辯情況打分，作為平時成績的重要依據。

三、積極引導，培養學生的探究精神

探究性學習是在教師的啟發引導下，學生在主動獲取知識的過程中，對所學問題深入思考，大膽設疑和探究，形成自己獨到的見解。探究性學習有利于培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也有助于培養學生的挑戰精神和創新性思維[4]。我們對植物化學保護學實驗內容進行改革，增加設計性實驗的比重，教師從學生實驗方案設計的可行性、實驗方案實施過程、實驗數據處理的正確性、實驗報告撰寫的規范性等方面進行評價并給出成績。近年來，我們投入大量教學經費，用于改善實驗教學條件，實行實驗室對學生全面開放，鼓勵學生利用課余時間開展創新性和探究性實驗。安排學生利用課余時間到農藥生產企業、農藥經營單位、農業生產第一線進行農藥品種和使用情況調查，并要求學生對調查結果進行認真分析、總結，形成調查結論，并撰寫調查報告。此外，在課堂教學中，教師通過精心設計教學問題，讓學生獨立思考和查閱資料，進行探究性學習。

四、結語

“自主、合作、探究”式教學模式充分體現了當前大學教育中新的教育思想和教學理念，能夠顯著提升高校的教學水平和人才培養質量，有助于培養學生的自主學習能力、合作意識和主動探究精神，從而為國家培養創新型高素質人才。《植物化學保護學》作為我國高等農業院校植物保護專業的核心課程，對培養合格的植物保護專業人才具有重要的意義。以教師為中心、學生被動接受知識的傳統教學模式，已難以滿足現代社會對植物保護專業人才的要求。我們對《植物化學保護學》傳統的教學模式進行改革，構建“自主、合作、探究”式教學新模式。實踐證明，對學生自主學習能力、團隊合作意識和探究精神的培養具有明顯促進作用，值得推廣。

參考文獻：

[1]丁宏，李貴林，鄭林華.高校自主、合作、研究型教學模式研究與實踐[J].高等教育研究學報，2013，36（2）：85-87.

[2]徐漢虹.植物化學保護學[M].第五版.北京：中國農業出版社，2018.

[3]王珍，穆崔君，王少珍.“自主、合作、探究”教學模式在大學教育中的應用[J].產業與科技論壇，2014，13（12）：180-181.

[4]胡大威，邢大偉.自主、合作、探究式體育教學模式的研究與實踐[J].吉林體育學院學報，2008，24（2）：109-110.

Abstract："Plant Chemical Protection" course is a core course for the speciality of plant protection in agricultural college and university in China.The traditional teaching pattern of the course was reformed."Autonomous，cooperative and explorative" teaching pattern was established and implemented in the major of plant protection.This teaching pattern can cultivate the students， ability of automatic learning，cooperative consciousness and explorative spirit，and significantly promote the teaching effect and talent training quality.

Key words："Plant Chemical Protection";autonomous;cooperative;explorative;teaching pattern