經濟學專業統計學課程教學改革淺談

高文相

摘要：統計學屬于經濟學類專業的核心課程，針對經濟學專業中學生有很大一部分是文科學生，數學基礎相對較弱，導致目前經濟學專業學生統計學課程總體教學效果不理想的現象，從教學方法、教學手段、教學內容、考核方式等方面入手，對經濟學專業統計學課程進行教學優化設計，并革新以往偏重理論知識的考核模式，探索引入偏重方法應用的實踐考核模式。

關鍵詞：統計學;教學改革;經濟學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0172-02

一、背景

統計學作為一門收集、分析、表述和解釋數據的科學，是一門應用型特別強的方法論學科，屬于經濟學專業的核心課程之一。由于統計學課程的方法論屬性和其本身的工具性，課程所涉及的統計分析方法需要有較多的數學知識作為基礎。在教學過程中，學生普遍認為統計學學習起來與數學相似，涉及較多的定理及數學公式，抽象性強，學習難度大，與經濟社會實踐結合性差，總體教學效果不理想。因此，如何革新和改進統計學課程的教學方法，讓學生能更加容易的學習和接受統計學的相關知識，能更好地運用統計學方法分析經濟社會中的實際問題，一直是統計學課程授課教師需要解決的問題。目前，國內學者對該問題頗有研究，如李丹、龔榮構建出“項目驅動式”統計學課程教學體系[1]，王勇從統計學課程內容等方面對高等學校統計學課程教學改革進行了初步研究[2]，謝宗棠、劉宏霞對西北民族大學經管類專業統計學的教學方法、內容、手段進行了研究分析[3]，李栓柱從適應學生特點的角度對統計學課程教學模式進行分析[4]。雖然國內研究成果頗多，但由于不同學校之間存在教學學時、學分等差異，導致存在的教學問題也存在差異性。因此，筆者結合所在學校的實際，借鑒國內有關統計學課程教學改革研究成果，對一直以來所從事的經濟學專業統計學課程的教學改革進行了一些探索。

二、統計學課程教學現狀及存在問題

筆者所在高校經濟學專業學生中有很大一部分是文科學生，數學基礎相對較弱，且經濟數學教學學時有限，導致學生學習統計學課程，特別是學習推斷統計及其統計分析方法時較為困難，導致目前經濟學專業學生統計學總體學習效果不理想，對統計學知識的掌握及其運用存在很大的困難。經過對筆者今年所教授經濟學專業統計學課程考試結果進行分析發現：學生課程考試及格率較低、期末總評優良率低，絕大多數學生期末考試卷面成績不及格，需要加權平時成績后考核成績才能及格;且加權平時成績后課程的期末總評成績以60—70分為主，總體及格率在60%上下波動，平均分也僅在60分附近，總評成績標準差較大（最大時標準差甚至超過了20），總評成績總體分布偏態嚴重（見表1）。

除了課程考評結果不理想外，學生對于統計學的學習還存在以下幾方面的問題：一是受到學分、學時的影響。傳統教學模式下學生幾乎全程在課堂以理論課的方式學習統計學，導致很多學生不知道統計學方法究竟該怎么使用，或者不完全理解統計方法的原理，導致使用時錯誤百出，學生在后續課程及其實踐中使用統計學方法分析實際問題的能力較低，基本處于不會用的狀態，沒有達到統計學課程設定的讓學生用統計學方法分析具體問題的教學目的。二是教師教學方法仍停留在傳統的教學模式，只注重從教師向學生的純理論的知識灌輸，忽略了對學生運用知識解決問題的引導，導致教與學環節枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，影響了學生的學習積極性，進而影響了其學習效果及教師的教學效果。三是社會發展已經進入了較為發達的信息化時代，教學理念、手段、方法等沒有能夠很好地與信息時代適應，現代化的教學手段使用不足，學生獲取學習的方式單一，學生學習方式依然停留在傳統的教師主動傳授、學生被動接受的模式，學生學習自主性不高。

三、教學改革措施

針對經濟學專業統計學課程教學現狀和存在問題，結合現如今的社會背景及學生結構實際，筆者在過去的兩年開始對經濟學專業統計學課程教學進行教學改革探索。

1.對經濟學專業統計學課程的教學定位進行重新審定，將傳統的教授統計學理論的主要教學方式修正為教授學生統計學方法使用及其分析實際問題的教學方式，將更多的時間、精力投入如何讓學生運用統計學方法分析經濟學實際問題中。

2.改變教學過程傳統的教授模式，在原有的單純理論教學基礎上，建立教學數據庫，引入實踐教學環節，更加注重實踐教學的重要性。讓學生通過已經建立的數據庫中的數據，采用統計學的相關統計分析方法，教授學生使用SPSS和Excel等統計分析軟件，鼓勵學生自己使用這些統一分析軟件進行實際統計分析練習。

3.結合信息時代的特點，摸索新時期的教學方法，嘗試使用現代化的教學手段，嘗試使用慕課、微課等新媒體時代的教學方式，豐富學生的知識學習獲取渠道，讓學生不再局限于傳統的教室學習，而是將學生的零散時間整合到教學活動中，讓學生可以在自身對獲取知識有興趣時主動學習獲取知識，提升學生的學習自主性。

4.改革原有的課程考核評價模式，結合統計學課程的實際，對原有的單一注重理論考核方式拓展到理論與實踐相結合的考核方式。減少期末理論考試在課程期末總評成績中的占比，借鑒數據庫的思想，逐步建立起經濟學專業統計學課程的教學實訓數據庫，加大日常實踐環節考查在期末總評成績中的比重，以此來改變原有的培養模式，切實實現統計學課程的方法論本質，做到統計分析方法是用來分析解決實際問題的本質。

經過改革，筆者所教授的經濟學專業學生統計學課程教學效果及學生期末總評成績明顯改善，總體及格率由改革前的60%左右提升到改革后的90%左右，平均分在改革后的2018年首次突破70分，標準差縮小到10以內（見表2）。通過加大學生實踐機會和拓寬學生學習知識渠道，增強了學生對統計學方法分析實際問題的興趣，同時興趣的驅使使得學生提升了統計學知識的學習自主性，能夠在分析問題過程中主動通過新媒體教學學習手段獲取知識。但教學改革活動還沒有達到最佳狀態，還存在不足，優秀率還沒有切實得到改善，說明筆者的統計學課程教學還有很大的改革探索空間，還需要進一步探索和革新教學方法和教學活動。

四、小結

通過教學改革措施的實施，筆者所在高校經濟學專業的統計學課程教學效果有了較大的提升，一方面學生的期末考核成績總體提升，及格率、優良率得到提升;另一方面，通過引導學生運用統計學方法解決問題的教學手段的實施和信息化教學方式的使用，培養了學生分析實際問題的能力和自我學習能力，進而讓學生理解并會熟練使用統計學這一分析數據的工具，從而實現統計學作為經濟學專業學科基礎課程、核心課程的基礎作用，也有利于經濟學專業的學生后續的計量經濟學等課程的學習。

參考文獻：

[1]李丹，龔榮.“項目驅動式”教學法下統計學課程教學體系改革研究[J].亞太教育，2016.

[2]王勇.高等學校經濟統計學課程教學改革研究[J].中國管理信息化，2015.

[3]謝宗棠，劉宏霞.經管類專業統計學課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2016.

[4]李栓柱.經管類專業統計學課程教學模式改革探究與實踐[J].經濟研究導刊，2015.

Abstract：Statistics belongs to the core course of economics specialty，aiming at the fact that a large part of the middle school students majoring in economics are liberal arts students，and the mathematics foundation is relatively weak，which leads to the phenomenon that the overall teaching effect of Statistics course of economics students is not ideal at present.The teaching optimization design of Statistics course of economics specialty is carried out from the aspects of teaching method，teaching means，teaching content，examination method and so on.It also innovates the assessment mode of emphasizing theoretical knowledge in the past，and explores the practical assessment mode of introducing the application of emphasis method.

Key words：Statistics; teaching reform; Economics