初中道德與法治課堂教學中滲透情感教育

陳曉鴻

摘 ?要：在新課改后，學生綜合素質培養備受重視，這對初中道德與法治教育提出了全新的要求。為了提高該課程的教學效果，教師在課堂教學中不能一味地進行說教，而應滲透情感教育，將情感作為課堂活動開展的線索，引發學生的情感共鳴，使其形成正確的情感道德觀念。該文將就初中道德與法治課堂中滲透情感教育的有效方法進行探究。

關鍵詞：初中 ?道德與法治 ?情感教育

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0166-02

在教育事業發展新形勢下，教育教學工作的對象特點相較于過去已經發生了較大的改變。在初中道德與法治課堂教學中，繼續采用傳統的教學方法只會使學生產生逆反、抵觸情緒。相對而言，引入情感教育則能夠為學生帶來更好的情感體驗，使其積極主動地參與到課堂活動中，實現課堂效率的提高。因此探討情感教育在初中道德與法治課堂教學中的滲透具有積極意義。

1 ?情感教育及其在初中道德與法治課堂教學中應用現狀

1.1 情感教育簡述

情感教育是指在教學中，通過合理的教學手段創設具有情感色彩的教學情境，引發學生們一定的態度體驗、滿足學生們的情感需要，使學生們更加深刻地理解教學內容，實現情感、知識、意志、行為等多方面的共同發展。由此可見，情感教育符合素質教育以人為本的理念，關注與學生積極情感因素的調動，是推動學生個性化發展的有效方法。

情感教育具有5項特征，具體如下。

（1）趣味性。在情感教育，教師會更多地考慮學生的感受，選擇學生樂于接受的教學方式，這樣可以使學生在學習的過程中感受到樂趣，從而積極主動地參與教學活動。在興趣的驅使下，學生的情感將獲得充分釋放，實現教學效果的增強。

（2）情境性。人的情感的產生不可能脫離具體的情境，因此在滲透情感教育的過程中，教師通常會創設一定的教學情境以引發學生的情感共鳴，以境育情，構造良好的教學情感氛圍。

（3）感染性。在課堂教學中，主體之間的情感往往會相互感染，形成共鳴。教師或是學生的情感流露會對課堂上的其他主體產生外部刺激，使其獲得類似的主觀體驗。教師在初中道德與法治課堂中，可以著重培養學生積極情感，實現學生之間的相互正向影響。

（4）人文性。新課改要求我國教育教學必須以學生為主體，情感教育的人文性主要體現在學生個性化的培養，使學生在獲取知識的同時，實現能力、情感、創造性等多方面的發展，并形成正確的價值觀。

（5）創造性。情感教育在課堂教學中的滲透并不具備統一的模式，需要廣大教師根據實際情況進行教學設計，體現出因材施教的原則，這是創造性的一大體現。另一方面則是指情感教育有利于學生創造性的發揮。

1.2 情感教育在初中道德與法治課堂教學中的現狀分析

綜合來看，在現階段初中道德與法治課堂教學中，情感教育滲透遇到的問題主要有以下3點。

（1）情感教學目標被忽略。新課程改革對我國初中道德與法治課堂教學提出的新要求就是“情感滲透”，但是因為長期以來應試教育體制的影響依舊存在，導致很多教師在滲透情感教育的過程中對教學目標的把握出現了一定的偏差，將灌輸理論知識、提高學生道德與法治認知當作了教學目標，忽視了情感滲透的本質。這樣只會造就一種情況，學生只是表面上接受了道德與法治教育，但在思想上并不認同其內容，同樣也不會付諸于實踐。

（2）忽視了學生的真實情感。基于新課改的要求，我國很對初中道德與法治教師在課堂教學中確實會有意識進行情感教育，但是由于缺乏正確地認知理解，教師們所實施的情感教育只是披著“情感”外衣的說教而已，情感教育僅僅流于形式，教師單方面地進行情感教育的灌輸，根本未注意學生的主觀思想，這種模式下所實施的情感教育根本不能引起學生們的共鳴，甚至還會使學生產生抵觸心理。還有一些教師將情感教育當作單純的聊天，完全拋除教材內容，將課堂打造成了聊天室，刻意迎合學生選擇一些無關緊要的東西，雖然營造了輕松的氛圍，但是課程教學任務完成效果卻很差。上述兩種情況都是不可取的，教師在課堂上滲透情感教育必須以教材為核心，和學生們進行良好的情感互動，自然而然地調動學生的情感發生，這樣才符合初中道德與法治教學的根本目標。

（3）情感教學方法單一。教學方法手段的應用對于情感教育滲透的效果也有著顯著的影響，根據調查來看，目前，我國初中道德與法治教師在課堂上進行情感教育時使用最多的方法包括對話授課、小組討論等，始終突破不了語言方式的限制。單一的方法很難是學生維持長久的興趣，不利于課程的發展。

2 ?如何有效地在初中道德與法治課程中滲透情感教育

2.1 完善教學設計，融入情感因素

在教學實踐之前，教師要進行完善的教學準備，對課堂教學設計進行優化，為情感教育的滲透奠定堅實的基礎。為此，初中道德與法治課程教師應努力提高自身對情感教育的認知水平，以此為基礎對教材進行深度挖掘，提取其中包含的情感元素。將這些情感元素和教學內容進行結合創設合理的情感教學情境，使學生們在情境中獲得豐富的情感體驗，實現知識和思想的共同成長。例如，在進行《讓友誼之樹常青》這一課的教學中，教師應基于友誼這一情感元素引導學生對自己的友誼進行思考、討論，例如，“我和朋友之間發生過的沖突”“我所做的友誼的行為”等，幫助學生們掌握維持友誼長久的方法，并學會珍視友誼。

2.2 構建情感教學情境，激發學生的情感共鳴

情感教育的滲透最好和具體的情感教學情境融合起來，這樣可以對學生進行有效的引導，也更加有利于學生情感的激發。在初中道德與法治課堂教學中，教師應以學生為中心開展教學設計，注重學生自主情感體驗的產生。創建情感教學情境首先要對教學目標進行明確的把握，將其與教學內容中存在的情感因素有機聯系起來。在情境中，教師要根據班級學生的特點設置相應的問題，為學生情感激發提供一個基點。例如，在進行《愛在家人間》這一課的教學中，教師首先明確了教學目標——理解親情的表現形式、找出與父母產生沖突的原因并學會正確處理、掌握和父母有效溝通的技巧。之后教師可以根據教材內容搜集一些關于親情、父愛、母愛的電影或是電視劇資料，讓學生們看一看其中父母們的做法，并與自己生活中父母的表現進行對比，發現父母對自己深沉的愛。在這一環節，教師可以讓學生們說一說生活中遇到過的能夠表現出父愛和母愛的行為，引導學生回憶和父母之間的相處，產生情感共鳴。

2.3 融入生活化情感教學，引導學生自主情感體驗

情境教學之外，教師還可以將生活化元素引入到課堂教學中，實現教學內容和日常生活的有機聯系，加深學生的情感體會，深化學生對教學內容的理解。例如，在《愛在家人間》這一課中，教師可以預先通過家長群向廣大家長征集一些孩子們成長過程中的小事，最終匯總資料制作教學課件。在教學中，可以通過播放課件的方式讓學生們找一找關于自己的內容，了解父母眼中的自己，這樣更加有利于情感體驗的形成。

3 ?結語

綜上所述，情感教育在初中道德與法治課程中的滲透非常有利于學生正確情感價值觀的形成，且符合初中生的身心發展特點，但廣大教師在應用時必須要注意方法，要以教材為基礎，制定科學合理的教學目標為導引，注重真情實意，如此才能取得理想的效果。

參考文獻

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