高校青年教師教學能力提升模式的實踐和研究

華永明 陳緒贛 李舒宏 王秋穎 杜塏

摘要：為更快更有效地提升青年教師的教學能力，東南大學進行了督導團隊和教師深度交互模式的研究，針對基礎層次、良好層次和優秀層次的青年教師，以長期聽課—交流—指導的流程，在教學素質、教學準備和教學技術三方面，幫助教師提升教學能力，通過兩年多的實踐，收到了良好的效果。

關鍵詞：青年教師;督導;深度交互;教學;提升

中圖分類號：G451 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0027-02

隨著我國高等教育事業的發展，在承擔和完成教學工作的過程中，存在著教學能力不足的問題。分析其根源，可能在于在教師選拔過程中偏重于科研能力和科研成果[1]，在成為教師前未接受教學系統性培訓[2]，成為教師后的教學能力培訓一般周期短、形式傳統、內容單一[3]。針對這些問題，國內外高校都在努力探索提升青年教師教學能力的有效方法，如成立專門機構對青年教師進行系統培訓，通過課堂教學質量評價幫助教師尋找發現問題，通過給青年教師配備教學導師來幫助其提高教學能力等。

一、東南大學青年教師教學能力培養的模式探索

東南大學教師教學發展中心承擔全校教師的教學能力培養和提升，通過多年的探索，形成了完善的層次推進的四階段培養流程，包括入職培訓、首開課培訓、青年教師競賽和骨干教師培訓。該培養流程形式上具有“集中—分散”相結合的特點?！凹小笔侵冈诟鞣N培養階段，都會組織邀請校內外專家和優秀教師，對青年教師進行集中式的培訓。“分散”依托一支由經驗豐富、工作熱情的教師組成的教學督導隊伍，在某一教師課程教學過程中，通過“聽課—交流—指導”方式，對其進行有針對性的幫助。多年的實踐證明，四階段集中分散結合的培養模式，在青年教師教學成長過程中發揮了良好的作用。但是，教學督導在幫助教師教學能力提升方面存在著一些不足，主要表現為“聽課—交流—指導”方式的深度不足，往往是督導聽完一兩節課后，只和教師進行不到半小時的交流，對教師存在的問題進行一些點評，并提出一些相對宏觀的建議。在這一模式下，青年教師教學能力的提升主要靠自己的探索和努力，提升速度受限。

針對這一不足，東南大學強化了學院在青年教師教學發展中的職責，在學院層面組織了更有針對性的督導團隊，并強化督導團隊和青年教師之間的交流，使他們之間形成深度交互。通過在能源與環境學院的實踐，深度交互模式收到了很好的效果，也得到了學校、學院、教師等多個方面的認同。

二、督導團隊和青年教師深度交互的實踐

督導團隊從三個維度對青年教師的教學水平進行測評。包括測評教師的教學素質如語言是否標準、音量是否足夠、語速是否合適、是否敢于發揮、是否自信等;通過對教師課件的檢查，測評教師的教學準備工作;通過現場聽課，測評教師的教學技術和課堂表現能力。據此，把青年教師分成了三個層次：基礎層次（主要為首開教師）、良好層次和優秀層次。學院督導團隊工作中最重要也是最具特點的環節在于督導和教師教學環節中的全程深度交互，尤其根據教師教學層次進行了針對性的工作。

1.針對基礎層次教師的工作。基礎層次教師教學能力的提高，主題為“如何上好第一課”，目標在于幫助教師提高教學素質，完成教學大綱—教學體系—教學內容的構建，并掌握基本的教學技術，使其教學能力達到合格水平。針對基礎層次教師教學能力提高的最重要工作在于幫助他們形成獨立的課件。督導團隊首先要求教師獨立制作課件，并且反復強調這一工作的重要性。督導團隊要求教師在開課前的假期內完成課程課件的初制，在每次上課前，結合教材對課件進行優化，在每次課后，都會要求教師針對應用情況進行反思和優化，改進課件中的問題，如重點難點的加強、繁簡分配等。通過這三輪次的工作，教師能夠達到“一而有、二而優、三而成”的目標。

督導團隊通過集中培訓，對課件制作提出一些基本要求;在授課過程中，督導團隊會隨時指出課件中存在的基礎性問題，如字號、配色、布局等，會指導教師布置教室環境，優化課件和板書，優化課時分配，建設友好的師生關系，等等。在教學技術上，督導團隊會要求教師掌握基本的技術，并積極鼓勵教師互動、研討等。通過這些工作，基礎層次的教師能較快達到合格水平。

2.培養良好層次教師的工作?；A層次培養合格的教師，一般都能完成具有個人特色的課件，能比較熟練地完成課堂講授，對教學環節比較熟悉。這一層次教師，是合格的教師，但不是優秀的教師，能完成教學任務，但教學質量不算太高。如果教師停留在這一層次，則其教學生涯將一直處于不溫不火甚至“混”的狀態，所以不得不把這一層次的教師教學水平提上去。因此，督導團隊的重點工作就是使基礎層次教師的教學能力提高至良好水平，主題為“構建一個完美課時”，目標在于幫助他們穩定教學素質，督促教師優化教學表達，提升教學效果，并以較好的教學技術來完成教學，使其教學能力達到良好水平。在實踐過程中，督導團隊主要通過三個環節來幫助教師提高。首先是教學課件的升級：合格教師的課件還停留在教材轉化這一層次上，因此，督導團隊會在課前對教師進行培訓，提出課件質量的升級要求，如優化版面布局配色、優化文字表達、增加理論推導過程的步序等，特別是要加入一些有利于教學內容表達的圖形、動畫，增加形象化生動化的輔助材料等。其次是實現教學內容立足教材又超越教材;加大在重點難點內容上的教學研究，實現化繁為簡、化難為易。在教學技術上，強調張弛有度，強調教師語言上的科學性和藝術性，鼓勵教師設計和開展互動，使課堂成為教師表演的舞臺。

3.提升優秀層次教師的工作。優秀層次教師培養針對的是在競賽中獲得提名獎或三等獎的教師，他們有較好的教學素質，且已經有了高質量的課件，對教學體系和內容很熟悉，對教學技術的把握也比較到位。對這些教師的培養，主題為“享受教學成就感”，目標在于使他們成為教學骨干和教師榜樣。和教師最重要的交互內容在于研究如何設計一個優秀的教學過程，因此需要從第一次課開始就確定授課方式如小班化小組化、交互式研討式等;然后在教學過程中認真準備師生互動環節，包括互動的主題、方式、互動效果的預期和異常處理等。另外，為培養學生的科研能力，可以引入研討式教學，因此需要準備研討主題，幫助學生準備，組織學生分組交流等。

三、深度交互模式的實踐效果

兩年多的教學督導和青年教師深度交互模式的實踐，共完成了9位首開課教師即基礎層次教師的培訓，均已考核合格。良好層次和優秀層次的教師主要以學校青年教師授課競賽的成績來評判。參賽20位教師，獲一等獎1人次（三年來全校共2位教師獲一等獎），二等獎2人次，三等獎7人次，提名獎10人次;考慮到重復參賽因素，尚未競賽獲獎的只有兩位教師（其中一位教師在2019年上半年度已獲獎），一位教師已參賽三次均未獲獎，目前已成為督導團隊的重點工作對象。

四、總結和展望

通過兩年多的實踐，以教學督導和青年教師深度交互的模式來提升教學能力的實踐已經收到了良好的效果，特別是在東南大學能源與環境學院，已經在短時間內培養出一批能夠很好勝任教學工作的教師，以及少數教學水平高超的骨干教師。在后面的工作中，這一模式還將繼續進行并且推廣。

參考文獻：

[1]蔡亞平，吳泠.高校青年博士教師教學能力提升策略探析[J].高教學刊，2019，（12）：155-158.

[2]張世龍.多維視角下高校青年教師教學能力培養策略[J].中國成人教育，2019，（03）：88-91.

[3]蔣麓.新形勢下高校青年教師教學能力提升的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2019，（05）：56-58.

Abstract：In order to improve the teaching ability of young teachers more quickly and effectively，Southeast?University has studied the mode of deep interaction between supervision team and teachers.Aiming at the basic level，good level and excellent level，the process of long-term listening，communication and guidance has helped teachers to improve their teaching ability in three aspects：teaching quality，teaching preparation and teaching technology，through more than two years of practice，good results have been obtained.

Key words：young teachers; supervision; deep interaction; teaching; promotion