以本為范突顯核心價值

葉兆芬

摘要：2019年9月，統編本語文教材全面取代其他版本在語文百花園中“一枝獨秀”。教材的改變也帶來了教學方式和學習方式的思考與轉變，如何擺脫閱讀教學“少、慢、差、費”的現象，如何創新教學模式，在用好教材的基礎上突顯教材的核心價值，有效提升學生的語文核心素養，成為擺在所有一線教師面前的難題。在這樣的教學背景下，“范本教學”主張應運而生。

關鍵詞：范本教學;核心價值;綜合素養

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0329-02

一、明晰概念，什么是范本教學

范本，即可做模范的樣本。比如學習書法、繪畫，照著一個“模子”臨帖、描摹，這個“模子”就是范本，“依樣畫葫蘆”就是這個意思。即使是文學作品，也常有人照著一篇的基本樣式創作另一篇，照著寫的這一篇就是范本。

教材無非是個例子，葉圣陶先生早就提出這樣的觀點。以教材為例子，讓學生通過教材的學習舉一反三，將學到的經典的思想情感與表達形式在新的情境或生活中轉化、運用，從這個意義上來說，教材就成了學習的范本。所謂“范本教學”，就是從學生學習語文的規律及文本特點出發，充分發揮教材的“例子”功能，圍繞教材的精彩、精要、精華、精妙處，引導學生反復咀嚼、沉潛涵泳，領悟其思想內容、情感內蘊、言語表達、布局謀篇等，并在新的情境中學習運用，突顯教學的核心價值，形成穩定的綜合素養，范本教學的真正意義就在于此。

二、明確路徑，如何實施范本教學

筆者在學校一次教研活動中聽一位老師講《青蛙賣泥塘》一課。課文講述了一只不愿住在泥塘里的青蛙想賣掉泥塘，在賣的過程中，他聽從小動物們的建議，逐步改善了泥塘的環境。故事突出了“美好的環境是用勤勞的雙手創造的”這一主題。教師在教學中圍繞主問題“這是一只怎樣的青蛙”展開教學，學生們的回答五花八門，有的說勤勞，有的說聰明，有的說虛心接受意見，等等，并分別從文中找出依據匯報交流。課堂末，老師問：讀了這個故事，你們明白了什么道理？伴隨著學生們的回答和老師的總結，整節課圓滿結束。

（一）創新教材理解，在“提煉”上下功夫

一篇課文可教的知識點很多，大到篇章布局，小到標點符號，無一不包，但是我們的教學時間卻是相當有限的，因此，準確提煉一篇課文最具價值的教學內容是實施范本教學的重要前提。其實，教材中的每一個知識點、知識單元都存在于一個完整的知識體系中，都具有各自的地位和作用。在理解和鉆研教材的過程中，一方面要克服解讀層次淺、隨意性大、缺乏整體意識等現象，另一方面又要結合文本特點、學段目標、單元目標、課時重點等因素，提煉出最具范本價值的言語知識，準確理解教材進而創造性地使用教材，從而更加科學、有效地實施范本教學。

《青蛙賣泥塘》所在的單元是一個童話單元，包括《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等四篇趣味盎然的童話故事。童話的魅力在于將豐富的哲理蘊含于有趣的故事之中，從文體特點來看，“童話體敘事作品”必須構建其內在邏輯，梳理故事要素，在情境中讀好故事、講好故事，甚至演好故事，這也是此類文章的核心教學價值。再看這個單元四篇課文，有三篇的課后習題都提出了“根據示意圖講一講這個故事”“分角色演一演這個故事”“借助提示講講這個故事”等要求，編者的編排意圖也充分說明本單元課文教學價值之所在。課標在第一學段的閱讀目標中也提出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。只有學生產生了自己的感受和想法，才能更好地親歷讀故事、講故事、演故事等言語實踐活動，獲得閱讀的快樂，形成閱讀的能力。

（二）尋找實踐路徑，在“轉化”上下功夫

語文是一門實踐性很強的課程，要讓學生獲得語文能力，全面提高語文素養，其根本途徑就是讓學生參加語文實踐活動。唯其如此，才能尋求到一條暢通的語文教學之路。需要說明的是，閱讀教學需要的絕不是枯燥乏味的機械訓練，也不是不顧學生認知規律和學習需求的強勢灌輸，而是在教師創設的教學情境下，融進文章情感和內涵，包含著學習主體對學習濃厚探究興趣的語文實踐，是充滿著學生對知識的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實踐，其要義在“轉化”二字。教師應結合文本的文體特點、學段目標、單元目標、課時重點等因素，在范本教學中積極開展實踐體驗與感悟，通過多種方式參與言語實踐，在轉化中內化范本意蘊，讓范本價值在探究和發現中得到落實。

1.把握故事結構。要讓學生通過學習做到“在情境中讀好故事、講好故事，演好故事”，首要的基礎和前提是把握故事的框架結構。而要做到這一點，教師應引導學生在讀故事時梳理清楚故事要素。為了避免要素過多，問答煩瑣，筆者用簡單的設問引路，引導學生串聯起故事的主要結構：第一次讀書，思考：青蛙前后都向誰吆喝著“賣泥塘”？第二次讀書，思考：泥塘為什么賣不出去？青蛙是怎么想的？怎么做的？在兩次讀書中，學生關注到幾個重要的故事要素（誰？干什么？為什么？怎么辦？），分層次讀懂故事大意，把握住了故事的基本結構。這個過程的學習也為進一步領會范本價值奠定了基礎。

2.讀好語氣語調。要分角色演好故事，首先要讀好故事，尤其是讀好故事中不同角色的對話及活動。第一學段讀好故事的要求是“讀出語氣語調”。為了落實這一朗讀要求，筆者引導學生走入童話情境，把自己融入童話角色中，通過朗讀、想象、講述等活動體驗，在角色中展現自我，在親歷實踐的過程中感受童話世界的美好。比如在學習青蛙賣泥塘的原因時問：現在你們就是小青蛙，老師想問一問，你為什么要賣掉泥塘呢？在讀到野鴨不買泥塘時進行采訪：野鴨，這個泥塘挺好的，周圍還有綠茵茵的小草，你為什么還是不買呢？小青蛙，人家又不買，這回你該怎么辦呀？在小青蛙改造泥塘時又問：小青蛙，你準備到哪兒去采集草籽呢？草地好遠好遠，還是別去了吧？小青蛙，你為什么要在泥塘邊播撒草籽呢？引導學生結合課文內容想象童話人物的心理活動，體驗它們內心深處的真實想法。

3.角色示范演說。故事文本的終極目標是“講述”，這也是本文的范本價值之所在。課后要求學生“分角色演一演這個故事”，演故事應充分建立在講故事的基礎之上，學生既可以借助文中的語言，也可以用上自己的語言，聯系生活經驗輔以肢體表現加以完成。筆者認為教師可以針對其中一段故事給學生充當“范本”，通過老師的示范讓學生明白“應該怎么演”。比如練習表演“向老牛賣泥塘”這部分，教師可以提前給學生分配好角色（青蛙、老牛、旁白），說明表演要求（青蛙該如何吆喝？采集、播撒等動作怎么表演？老牛說話的語氣和表情怎樣？旁白讀好提示語等），等到學生明白了表演的基本方式再放手讓他們演繹其他部分，從而更有效地突顯并落實本文的核心價值。

（三）豐富范本表現，在“拓展”上下功夫

知識的內涵和外延無限廣大，范本教學就是一個靈動鮮活的“知識生命體”。葉圣陶先生所言“語文教師最要緊的是引導學生能舉一反三，‘一是課文，‘三是自己閱讀東西。”應成為每一位語文老師的教學追求。教師應該正確處理好“一篇”與“一類”的關系，正確處理好課外與課內的關系，加強課內外的聯系、溝通與整合，比如通過課外拓展閱讀、對比閱讀、資料鏈接等方式拓展、豐富范本，使學習內容與學生的精神建構溝通發展，真正讓范本教學同學生語文核心素養的培育融為一體。筆者在教學《青蛙賣泥塘》時，就結合本單元“我愛閱讀”中鏈接的故事《月亮姑娘做衣裳》引導學生讀一讀，講一講，演一演，將范本價值與生活經驗對接，與學生的內在需求呼應，通過多種形式的實踐活動拓展范本、豐富范本、活化范本，真正達到提升學生語文核心素養的培養目標。