淺析新媒體時代下高中語文教學方式改革路徑

摘 要：隨著時代的發展，傳統語文教學中存在的弊端日漸顯現，這提醒我們審視其中存在的弊端。我們探索通過微信、QQ、網絡教學平臺等途徑，實現新媒體技術在教學中的應用，以期掌握科學的教學方式，使自主、合作、探究的學習方式真正落到實處，達到優化課堂結構和提高教學質量的目的。

關鍵詞：高中語文;新媒體;新課程改革;教學方式

對于“新媒體時代”的概念界定，學界眾說紛紜，至今沒有定論。一些研究新媒體的理論文章所設定的研究對象也有所區別。什么是新媒體？正如2019年1月25日習近平總書記在第十九屆中央政治局集體學習活動上指出的：傳統媒體和新興媒體不是取代關系，而是迭代關系;不是誰主誰次，而是此長彼長;不是誰強誰弱，而是優勢互補。本文探討的新媒體是相對于傳統媒體而言的，是在廣播、電視、報刊、收音機等傳統媒體發展的基礎上崛起的新興媒體形態，是利用移動技術，網絡技術、數字技術、通過手機、電腦、數字電視機等終端，向用戶提供服務的傳播形態和媒體形態。

隨著新興科技的迅速發展，手機、電腦、數字電視機早已“飛入尋常百姓家”，我們的教學對象——高中學生也幾乎人手一部智能手機，我們的高中學生已經有條件接觸全新媒體。《2018年中國社交應用用戶行為研究報告》中有關于2016年中國整體網民屬性的論述：從用戶的年齡結構來看，“19歲及以下用戶”的占比在23.4%以上，在劃分的六個年齡結構中居第二位;從用戶的學歷結構來看，具備中等教育程度的群體規模最大，“高中/中專/技校學歷的用戶”占比為26.2%，在劃分的五個學歷結構中居第二位;從用戶的職業結構來看，“在校學生”用戶占25%，在劃分的十五個職業結構中居第一位！由此可見，我們的學生可謂使用新媒體的一支大軍。值得注意的是，該報告的研究對象是2016年中國的整體網民，時至今日，估計已經遠遠超出這個數字了。

一、 高中語文教學中存在的問題

在教學一線，一方面，不少教師固守著傳統的教學理念。他們以教師為中心，形成“一言堂”;教學方式枯燥，沒有創新和突破;師生互動缺乏，學生昏昏欲睡;教學評價單一，忽略了評價的多元性……另一方面，“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號影響至今，很多學生輕文重理，認為語文學習“耗時多”“見效慢”，難以取得“立竿見影”的效果，語文課程遭遇“邊緣化”。此外，有些學校為了在兩個半學期內如期完成五個必修的教學，往往有選擇性地實施教學，比如每個必修只上文言文單元，至于其他單元和“表達與交流”部分則挑著上或者不上。語文課時不斷被壓縮，這種“應試教育”的產物勢必會影響語文教學質量的提高。

二、 新媒體時代下教學方式的轉變

2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這次新課程改革對基礎教育課程內容和教學方式進行了根本性的變革，要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”不難看出，教學方式的變革勢在必行。時代在發展，我們應探索一條適應時代發展的動態的教學模式。

（一）利用微信、QQ等通訊工具

微信、QQ作為即時通信工具，主要滿足人們交流互動的社交需求，使用率高達90%，這也是我們的教學對象——高中學生最喜愛的通訊工具。微信、QQ這樣的即時通信工具，可以不受時空的限制，隨時隨地實現信息的分享、溝通，課堂不再僅僅局限于教室。現在每個班級都組建了微信群或者QQ群，家校溝通方面還有家長微信群。教師可以利用微信群、QQ群分享課件、“微課”小視頻、網課鏈接，還可以在線答疑解惑。只要有網絡，隨時隨地都是課堂。

（二）打造網絡教學平臺

近幾年網絡直播躥紅，抖音、快手、嗶哩嗶哩、YY、花椒等網絡直播平臺吸引了眾多用戶。網絡直播順應了互聯網發展的歷史規律，成為一種新的信息形態。除此之外，相應的移動視頻App也應運而生，如中國移動面向集團客戶提供的移動視頻會議產品“云視訊”、阿里巴巴旗下的免費智能移動辦公平臺“釘釘”、騰訊公司的遠程溝通線上會議平臺“騰訊會議”、武漢慧云思創科技有限公司研發的視頻會議軟件“Boom云視頻會議”……這些App擁有大量的集團用戶和個人用戶。在這種潮流之下，一些教育培訓機構推出了“線上課”、網絡直播課，吸引了眾多學員，獲得不菲的收入。

作業幫、猿輔導、學而思網校、新東方在線、跟誰學高途課堂、網易有道精品課等現都推出了面向全國中小學生的網絡直播課，老師們也紛紛當起了網絡主播，利用各種網絡直播平臺為同學們授課、指導、批改作業。教學方式逐漸多樣化了起來，此時我們也應多多思考：網絡直播平臺為什么不能作為一種教學方式新嘗試呢？

（三）加強網絡使用監督力度

網絡是把雙刃劍，業已成為一種共識。利用新媒體技術的教學方式改革在帶來效益的同時，裹挾著看得見擔憂和看不見的隱患。視力下降、坐姿不良、脊椎受損、沉迷網絡游戲、直播內容良莠不齊……這些新媒體可能帶來的負面影響不容小覷。此時需要充分發揮各方面的監管作用，一方面相關部門應加強對新媒體產業的監管，加大違法犯罪的打擊力度;另一方面家庭和學校要負起責任，家校合作，攜手引導學生科學合理利用新媒體平臺學習。

（四）完善考核評價方式

新媒體環境使高中語文教學方式呈現出多元化的特點，這需要我們與時俱進改進評價方式，注重評價功能的發展性、評價主體的多元性、評價內容的綜合性。學生的最終成績不再僅僅取決于某次考試，而更多地注重學生平時表現。比如，現在微信、QQ上均推出了打卡簽到小程序，教師在利用新媒體授課時，可以利用小程序監測學生的到位出勤情況并進行統計，在直播間也可看到學生端是否登錄，統計結果可作為學生的平時表現納入期末評價中。探索更多元、更完善的考核評價方式將激勵學生進行自我管理、自我約束，從而強化教學效果，促進教學質量的提高。

三、 新媒體在高中語文教學中的作用

高中學生是新媒體運用的一支龐大隊伍，如果能恰如其分地加以利用，這對激發學生學習興趣、拓寬學生知識面、優化課堂結構有助益。

（一）活躍課堂氣氛，激發學習興趣

在課堂中推廣現代多媒體教學技術，PPT教學課件、視頻、音頻、動畫……進入課堂，將帶給學生視聽上的刺激和心理上耳目一新的感受。感官上的刺激和震撼并非徒有其表，我們追求的是通過這樣一種教學方式，讓教學內容更易被學生理解和接納，以此達到我們預設的教學目的。當然，如果停留于一張張色彩鮮艷的幻燈片、一段段令人激動的音頻帶給學生的興奮，新媒體帶給課堂的更多是干擾而非助益。新媒體只是一種教學手段，并非教學目的。

（二）拓寬學生眼界，增加知識儲備

高中語文課程從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。承載著這樣的課程目標，語文教材在內容上涵蓋了語文素養的方方面面。然而受到篇幅的限制以及教材精煉性的追求，教材不可能包羅一切。學生若止步于教材所學、所得，則無法應對高考，更達不到課標要求的語文素養。高考作為一種選拔性的考試，對學生的閱讀面、知識面提出了更高的要求，這在寫作部分尤為突出。新媒體的引入，可以有效拓寬學生的眼界，增加學生的知識儲備，從而為學生提供更多的閱讀素材、寫作素材，這將在作文發展等級中的“豐富”和“深刻”維度上大有幫助。

（三）優化課堂結構，提高教學質量

新媒體技術的廣泛運用，可以使教學方式更加多樣化，使教學內容更加具體形象。教師不再只用過去單純的講授法，而是利用新媒體技術與學生有更多的交流與互動，倡導自主、合作、探究的教學方式。教師把課堂還給學生，通過新媒體的引導，讓學生積極主動地參與到教學中，教師不再充當唯一的主導者和權威者，而是學生的啟發者和引導者。有了新媒體與課堂的充分融合，有了教學方式的多元化，這比傳統的教學方式更能激發學生思考及創造的能力，使教學效率和教學質量都得到提高。

新課程改革對教師的教學方式提出了很多要求，教師的教學方式也應隨之完善。但要謹防教學方式改革停留于形式，福建師范大學余文森教授曾指出：教師把課堂的“對話”變成滿堂的“問答”;教師組織了活動，學生卻缺少了體驗;學生之間的合作交流只是形式卻無實質內容;教師把學生的“自主”學習變成“自流”學習。這就是教學方式盲目多樣化帶來的另一個極端。掌握科學的教學方式，使自主、合作、探究的學習方式真正落到實處，是我們孜孜以求的目標。

參考文獻：

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作者簡介：鐘琳，福建省龍巖市，福建省龍巖第一中學。