淺談小學低年級識字教學的現狀及對策

摘 要：分析新的語文課程標準，不難發現其對教學提出了更高的要求，即激發學生學習漢字的興趣。對于小學生而言，識字是他們面臨的第一項主要學習任務，作為教師，在教學過程中要重點關注這項內容。在此基礎之上，筆者對小學生識字教學的現狀進行調查，分析其中存在的問題，并提出相應的解決措施，希望能夠為小學生識字教學的發展提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：識字;興趣;策略

一、 研究背景

《語文新課程標準》里要求小學階段要識3500個左右的常用漢字。因此就小學語文教師而言，識字教學屬于語文教學中的重要組成部分。怎樣提升小學生的學習效率，使其取得良好的學習效果，是每位教師的當務之急。小學生識字教學效率的有效提升，必須符合他們身心發展的特點，必須與其認知水平以及能力相適應，此外還要調動他們學習的積極性與主動性，使其在愉悅的氛圍中學習，從而提高他們對識字教學的認可程度。

二、 小學生識字教學的現狀

為了更好地了解小學生識字教學的現狀，筆者對一所小學的低年級（1、2年級）的學生開展抽樣調查，此次調查的內容為“小學生識字學習情況調查表”。參與調查的人數為280人，占低年級總人數的50%，回收率100%。

在調查研究過程中可以發現，小學低年級的識字教學存在以下幾種情況。

（一）識字興趣不高

小學生對于識字缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信。只有22%的學生對識字很感興趣，大部分學生對識字興趣不高，處于被動識字狀態，存在老師教什么學生學習什么的問題。

（二）識字速度偏慢

不少小學低年級教師反映，在教授學生生字的時候，存在學生識字速度慢的問題。從調查表可以看出，在教學過程中，多數教師是按照生字的拼音、筆畫的方式開展教學。課后作業檢查，很多學生容易出現剛學過的生字馬上就忘記的問題。

（三）字義理解偏差

很多學生盡管對漢字的讀音與字形已經有了一定的掌握，然而在理解上還有一定的不足。教師注重對生字讀音和字形的教學，對生字的字義較少進行深入的教學。同音字、形近字、多義字辨析經常是考試中學生錯誤率較高的題型。

三、 小學生識字教學的問題

（一）識字興趣存在差異

伴隨著社會的不斷發展，外界的新鮮事物也呈現出多樣化的發展趨勢，學生與外界接觸后其興趣與愛好也體現出很大的差別。教師在講授漢字的時候，沒有充分尊重學生的興趣愛好，沒有把漢字解釋和學生興趣結合起來，造成學生學習興趣不高。

（二）生活識字缺乏引導

除了在課堂上，學生可以在生活中的方方面面接觸到漢字，例如廣告牌、車站名、商品包裝袋、商店名等，這正是引導學生學習漢字的大好機會，很多家長并沒有意識到。他們大部分認為學生在課堂上、在老師的引導下就能學好漢字。

（三）識字教學流于形式

大部分的教師更加關注漢字讀音、寫法與含義的教學，對其怎樣在實踐中加以運用關注較少。教師很少讓孩子通過自己的探索和實踐去運用課堂所學的生字。這種情況不利于培養學生長久學習漢字的興趣。

四、 小學生識字教學的改進措施

《語文新課程標準》要求教師要通過各種識字教學方法和教學手段，引導學生主動識字，培養學生的識字能力。

（一）營造愉快課堂 激發識字興趣

在實施識字教學時，教師應不斷分析并研究識字教學的規律，同時鼓勵并幫助學生加以掌握，以激發他們的學習熱情。例如在教學“燕子”的“燕”的過程中，因其筆畫太多，孩子們記起來有一定的困難。可以利用多媒體方式，展示出小燕子的照片，將小燕子的身體與漢字對照起來，口對應身體，北對應兩個翅膀，通過這種活靈活現的對比，提升了課堂教學的趣味性，增強了學生的印象。又例如在教學“人、從、眾”這三個字時，教師首先出示一個人的圖片，告訴孩子這是“人”字，接著通過課件，在一人的圖片又增加一個人，告訴學生這就是從，可以組詞跟從、隨從。學生既記住了“從”的字形，又記住了“從”的字義。最后在兩個人的圖片上再加上一人，告訴學生這是眾字，然后提問學生，在音樂廳欣賞演奏會是什么人，學生就能說出聽眾、觀眾，也明白了“眾”表示的是很多人的意思。提高課堂教學的趣味性，教師可以運用多媒體教學手段，因為這種方式能夠讓極其復雜與抽象的內容變得更加簡單。圖文并茂的多媒體教學手段的運用，能使學生的注意力更加集中，有助于提高他們的識字效率，領會詞語的含義，實現由抽象生字到形象生字的過程，增強學生的學習印象。

（二）豐富教學形式 提高識字能力

教師可以通過多樣化的教學方式來提高幼兒對識字的興趣，兒歌識字不失為一種好方法。兒歌一般內容簡短，讀起來朗朗上口，學生容易掌握。對一年級學生實施語文教學時，兒歌識字這種教學方法可以在教學過程中加以運用，例如教學漢字“請、晴、情”時，就可以編唱“有日天就晴，有禮要用請，有心做事情”這樣的兒歌，這樣一來，學生會更加容易記憶，也會明白這些漢字的區別和在生活中的用法。甚至可以為一些生字賦予一定的趣味故事，例如在教“碧”字時可以編一個故事，有一天，王先生和白先生一起出去游玩，他們玩累了，坐在一塊大石頭上休息，眼前是一片碧綠的草地。通過這種順口溜或者編故事的形式，能夠讓學生以自己最喜歡的方式來掌握漢字，也提高學生識別漢字的能力。

（三）倡導小組合作 提升識字效率

教師在對低年級學生進行識字教學時，可以采用小組合作的方式。在教學實踐中，通過小組合作的方式能夠有效提高學生的學習效率。比如說以兩個學生為一組來進行猜字游戲，一個學生通過肢體動作來表現出漢字的形象或者含義，另一個學生通過觀察同伴的表現來猜字，多個小組同時進行比賽計分，對于分數較高的小組給予其一定的表揚與鼓勵，促使其學習積極性不斷提高，從而提升其學習效率。教師還可以在黑板上寫出一組生字，接著給四人小組的成員分工：一號同學負責給這些生字標上讀音，二號學生負責說生字的筆順，三號學生負責給生字組詞，四號學生負責查找每個生字的意思。然后成員按順序在小組內發言交流，其他組員要認真聽。這樣通過小組合作，學生掌握了更多的生字。教師再讓學生進行現場的識字比賽，激發學生的學習積極性，提升學生的識字效率。

（四）利用家校共育 鞏固識字效果

家庭作為學校教育的延伸，在引導小學生識字過程中發揮著非常重要的作用。學生在學校學習的漢字數量多，處于短期記憶階段，家長要幫助學生及時進行復習。例如，學生在學校學習到新的漢字之后，家長可以和學生一起制作生字卡片，在家做識字游戲，激發學生的識字積極性。家庭里的很多物品上都印有生字，家長在家可以鼓勵孩子用剪貼畫的形式將認識的生字剪貼下來，做成一個本子，將一些不認識的字也剪貼下來，做成識字冊，如果能長期堅持下去，孩子的識字量就會大增。除此之外，每個班級可以選擇一些參與程度高，教育水平高的家長，通過家長會或者專題培訓會的方式，讓更多的家長參與到引導學生生活中識字，課后在家復習鞏固生字的隊伍中來。

五、 小結

識字教學任重而道遠。作為教師，我們應該意識到識字教學的重要性，結合實際教學實踐不斷反思，尋求其中存在的問題并不斷完善，讓學生能在輕松愉悅的氛圍里學習語言文字。

參考文獻：

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[2]林育青.關于提高小學生識字實效的教學策略[J].新課程（中），2017（9）.

作者簡介：石素華，福建省廈門市，松柏小學。