淺析小學音樂教學中情境教學法的運用

袁莉

摘??要：通過教學實踐，筆者深刻地意識到了興趣對于學生及教學的重要性，它是學生學習過程中產生積極因素的主要動力。在教學中創設出快樂的教學情境，是增加學生積極性的重要因素。因此在實際教學過程中，教師要注重學生的主體性作用，在音樂課堂中靈活地運用多種愉快的教學策略，實現激發學生學習興趣的目的，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學音樂;情境教學法;有效運用

在小學階段的整體教育過程中，學生全面發展是當前教育的主體方向。音樂學科在小學階段學生全面發展過程中起到了至關重要的作用。情境教學法在小學音樂學科教學當中，發揮著不可替代的作用，是確保良好教學狀態的重要因素。

一、編排兒歌提升學生識譜興趣

在音樂課程當中，識譜課程是音樂教學中的基礎部分。學生只有掌握了一定的識譜知識，才能理解歌曲演唱得更加準確。識譜課程內容專業性較強，會讓學生感覺到枯燥無味，缺乏學習興趣。在教學過程中，可以科學地將識譜知識與兒歌相聯系，協助幼兒記憶以提升學生的學習興趣。例如，為了讓幼兒知道手指觸鍵方法，筆者編了這樣的兒歌：彎彎拇指要睡覺，二指三指直起腰，四指端立站牢靠，五指萬萬不可倒！通過編寫兒歌不僅能讓幼兒動手，還能讓他們動腦。通過這種朗朗上口方便記憶的兒歌，讓他們對識譜知識擁有了更濃厚的學習興趣，所收到的教學效果也更加理想。

二、鼓勵學生表現美，培養歌唱興趣

在音樂學習中，通過歌唱可以給聽者美的享受。在小學音樂教學當中，并不只是為了教會學生唱一首歌。在音樂教學當中，最為重要的是可以讓學生能更好地去傳達出歌曲當中的情感要素，體現出藝術價值，更好地融入于歌曲所營造的意境當中，用自己的真實情感演唱。通過這樣的方式學生不僅可以有更好地音樂表達狀態，所歌唱的內容也更加悅耳動聽，從而讓音樂擁有了生命力能感染聽眾。學生要做到這一點，首先要充分理解歌曲的內容，這對于小學階段的學生來說難度較大。如果在教學過程中教師一味地用抽象的語言去引導學生，是無法達到目的的，因此教師在音樂教學過程中需要將生活在元素融入教學中，根據生活中學生所熟知的各類元素進行類比，引導學生理解，讓學生可以挖掘歌曲當中所蘊含的情感因素，體會其中的藝術之美，培養學生音樂學習興趣，正確地引導學生全身心投入到歌曲演唱中，真正地表達歌曲中的情感和藝術之美。如在引導學生演唱《八月桂花遍地開》時，筆者只是領唱了幾遍學生就學會了，但學生無法想象桂花遍地開的真實場景，以及歌曲當中所傳達出來的情感，所唱出來的內容顯得比較呆板。筆者借助多媒體設施以及問題營造情境，讓學生真正體會到歌曲當中所傳達出來的情感內容，及歌曲所營造的藝術氛圍，并且讓學生之間互相討論，最終學生在快樂的氛圍當中演唱這首歌曲，并且被歌曲中所渲染出來的美麗氛圍所感染。

三、鼓勵積極表演，培養學生音樂學習興趣

在小學音樂課程教學當中，音樂教學與表演聯系密切。在音樂課程當中表演，也是學生最受歡迎的教學環節，小學階段學生普遍活潑好動，因此他們接觸一首新的歌曲，筆者都會根據歌曲當中的內容，引導學生尋找歌曲的旋律，并試圖進行表演。幫助學生更好地去理解歌曲的內容，記憶歌詞。通常筆者在鼓勵學生大膽地進行表演過程中，營造合適的教學情境。筆者會鼓勵學生積極地進行即興表演。筆者會依據學生的即興表演給學生的動作進行一些建議。通過一些典型的“檢查”，讓學生被一些優美的舞蹈動作所吸引。在這一環節當中，同學們都會不由自主的鼓掌稱贊，而觀看的同學們也都躍躍欲試，試圖在講臺上一展自己的才華。通過這樣的氛圍營造，也會帶動一些平常較為內向的學生積極展示自我，因此，參與表演的學生也會信心十足，整個課堂氛圍顯得更加活躍。這樣學生的表演能力不僅得到培養，還可以更深入地理解歌曲內容。

四、鼓勵學生自制樂器進行伴奏，培養音樂學習興趣

在教學過程中，筆者會引導學生去學習一些打擊樂器的演奏方式。以這樣的教學內容，不僅可以讓學生擁有更好地節奏感，同時也可以培養學生的識譜能力，這也是提升學生審美意識的有效手段。由于教學過程中條件因素的制約，一些打擊樂器并不能夠確保學生能人手一份，這樣的狀況會極大地影響學生的學習積極性，為了能夠得到更好地教學效果，筆者會鼓勵學生在自己家長的協助下，制作一些打擊樂器。比如，可以運用日常生活當中廢棄的易拉罐、小瓶子制作小樂器。鼓勵學生大膽的想象合理的運用周圍的材料自制樂器。這樣學生就可以用自己自制的樂器一邊演唱一邊伴奏，學生使用著自己制作的樂器會感覺到非常開心。筆者在引導學生演唱《過新年》這首歌曲，引導學生積極進行練習，將學生分成四個小組，分別讓每個小組敲打小鼓、打小镲、演唱、表演從而營造良好氛圍。這樣的練習方式讓學生能真正的感受到自己是課堂的主人，整個教室充斥著快樂與喜悅，不僅可以培養學生的想象力和創造力，同時也能增強學生音樂學習的興趣。

五、激發學生欣賞的興趣

學生在欣賞音樂過程中需要形象思維能力，同時也需要邏輯思維能力，還需要學生結合自身的生活經驗和個人體驗等。小學學生正處于形象思維想抽象的邏輯思維過渡的階段，閱歷上與積累的經驗相對欠缺。要真正的理解音樂，達到陶冶情操，需要教師將生動形象的畫面、簡潔的語言展示給學生。通過視覺和聽覺的刺激，引導學生理解作品內容。讓學生在欣賞音樂中大膽想象與感受，根據自己對音樂的理解，通過色彩、文字、線條等形式大膽表現。

結束語：

總之，小學音樂教學中，教師需要營造出積極愉悅的教學情境，讓每一個教學步驟都具有啟發性、趣味性和創造性，更好地激發學生學習興趣，讓學生在歡樂的學習氛圍中，更加積極地學習音樂知識。

參考文獻：

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