關于小學語文文言文教學的幾點思考

梁慧彥

摘??要：小學語文教材從大量的古代文言文作品中精挑細選出數篇適合于小學生學習的文章，為了提高文言文教學的有效性，為學生打好文言學習基礎，那么教師就應該不斷思考如何融入有效的教學方法和手段。基于多年的小學語文教學工作經驗，本文將從“掃清文言字詞障礙”“豐富課堂教學活動”“注重結合朗讀方式”三方面，來探討如何在課堂上引導學生學習文言文，以期能夠為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;字詞

中華文化上下五千年，其重要的載體就是文言文。文言文作為中華民族熠熠生輝的文化瑰寶，在小學的語文課堂上占有著舉足輕重的地位。通過對文言文的理解，小學生們可以更好地了解國學，提高自己的文化素養與知識積淀。但是文言文的學習畢竟是有一定的難度的，需要教師在教學過程中幫助學生找到最適合他們學習的方法，讓他們的文言文學習更加輕松。本文對此進行了一定的探究，認為可以采用以下方法優化文言文教學，讓學生確實能夠學有所得。

一、掃清文言字詞障礙

文言文字詞的學習占用了課堂上大量的時間，但是學生學習興趣不高，學習效果甚微。這是因為文言文中有大量的通假字、古今異義詞等，需要學生花費相當多的精力才能有效掌握。而且其與今天的白話文的行文習慣相差較遠，理解上的障礙不容小覷。所以，如果教師還是單純地注重講解，則很難保證學生的學習興趣足夠，更別說學習效果了。為此，教師必須思考如何引導學生解決字詞理解障礙。其實，教師可以組織學生以小組為單位自主學習文言字詞，發揮他們自主學習的積極性。

例如，在學習《楊氏之子》這篇文言文的時候，教師可以把學生分為幾個學習小組（按照組間同質和組內異質的原則），讓他們在課前以小組為單位進行相應的預習。在預習過程中，學生可以就一些文言字詞進行交流，同時借助工具書和注釋掃清理解障礙。在此基礎上，學生小組可以嘗試翻譯這篇文言文的大意，體會人物的特點。之后，每個小組都可以派一個代表發言，說一說自己小組對于文章的理解。同時如果有實在解決不了的困惑，可以拿出來借助全班的力量來解決。之后，教師可以針對重點部分進行強調，針對學生不理解的地方進行著重講解。這樣一來，學生的理解也更加深刻，記憶得更為牢固，同時也掌握了一定的學習文言文的方法。

二、豐富課堂教學活動

僅僅將文言文的學習局限在過去的簡單文意學習，將無法滿足現在小學生的學習模式。教師要思考如何通過更加有意思的形式，將文章重新進行演繹，可以讓學生們更好地體會文言文的內涵，也可以激發學生們學習文言文的興趣。在教學的過程中，教師可以利用多媒體的視頻功能來讓學生觀看相關的視頻片段，也可以組織學生對文章進行戲劇化的表演，大膽地讓學生們去嘗試。通過多種方式讓學生們去走進文言文，體會古人的世界，這樣也能夠充分促使學生們在學習時的主觀能動性得到發揮，培養學生們的綜合素質和能力。

例如，《自相矛盾》這篇古文是一則關于成語故事的文章，在教學時教師就可以結合歷史，讓學生課前收集還有哪些類似的成語故事，或者學生也可以了解這篇古文的歷史背景，并在班級里講一講。這樣就用故事激發了學生學習文言文的興趣。或者教師也可以讓學生根據這個故事排一排舞臺劇，自己設計臺詞，適當添加相關的道具、人物。這樣學生可以充分在豐富的活動中發揮自己的積極性。在舞臺劇中，有的學生扮演賣矛和盾的楚人，有的學生扮演那個指出問題的人，還有的學生扮演圍觀群眾等，這樣大部分學生都對文章的故事有了深入的了解，還適當發揮自己的想象力來豐富表演內容。

三、注重結合朗讀方式

眾多教學實踐表明，在文言文學習中誦讀是一個重要的手段，尤其適用于文言文的學習。通過朗讀，學生可以體會文言文的韻律和節奏美，更可以培養一定的文言語感。但是對于文言文的朗讀來說，機械性地一遍又一遍地讀是效率較低的。所以教師在引導學生進行讀這一活動時還要注意方式方法，讓學生對節奏、重音和語速以及停頓都有相當的了解。當學生能夠通過朗讀感受到文言文獨特的表達方式，理解也就是水到渠成的事了。

例如，在教學《楊氏之子》時，教師可以先進行一定的范讀。在范讀時，教師應關注自己朗讀時的語音語調、停頓節奏，提醒學生留心，然后讓學生主動積極地模仿朗讀。教師的范讀事實上也是在引導學生用朗讀的方式了解文言文的大意，教給學生文言文學習最重要的方法。學生可以同桌相互對讀，分角色朗讀孔平君和楊氏子的對話，在特定的環境中，學生體會楊氏子稚氣且機敏的語氣語調，體會楊氏子語言的幽默風趣。學生在學習朗讀的過程中，體會文言文的朗讀技巧，了解文章的大意，將文言學習效果有效優化。

總而言之，文言文是讓學生體會中華燦爛文化的重要載體。作為小學語文教師，要為學生的文言學習打好堅實的基礎，使學生體會到文言文學習的樂趣，并將文言學習效率有效提高。

參考文獻：

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