小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味朗讀教學(xué)創(chuàng)新模式探索

何芳

摘? 要：朗讀是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，通過(guò)科學(xué)合理而有趣的朗讀方法能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生積累更有價(jià)值的知識(shí)，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。本文主要介紹了基于“部編版”語(yǔ)文教材的新特點(diǎn)，提出了在語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)生語(yǔ)文朗讀質(zhì)量的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，朗讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，在其教學(xué)中融入趣味教學(xué)方式，這可滿足新課改要求，還符合部編版教材的編寫理念。因此，教師應(yīng)該在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上積極開(kāi)展趣味朗讀教學(xué)。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的主要特點(diǎn)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材相比，更加重視傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，整個(gè)課文的內(nèi)容變化很大，幾乎換了三分之二的課文。教材課文的選擇更加突出了經(jīng)典性、適宜教學(xué)、文質(zhì)兼美、時(shí)代性等特點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材的新特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的重要性，注重從小就培養(yǎng)孩子樹(shù)立良好的品德以及對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和培養(yǎng)。二是“守正創(chuàng)新”。新教材并沒(méi)有徹底放棄或顛覆以往的教材，而是在以前各個(gè)版本教材的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新;三是語(yǔ)文教材更加的“接地氣”，在貫徹新的學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)更好的接受，體現(xiàn)了由淺入深，由易到難的特點(diǎn);四是更好的體現(xiàn)時(shí)代性，教材內(nèi)容更能貼近當(dāng)代小學(xué)生的生活。

二、部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”這一名句中的“讀書聲”現(xiàn)象已經(jīng)漸漸少見(jiàn)。而新課改的開(kāi)展，呼吁教育界將這一“讀書聲”還給課堂，要求教師注重開(kāi)展有效的朗讀教學(xué)，讓小學(xué)生的朗朗讀書聲重新成為小學(xué)語(yǔ)文課上的重要風(fēng)景。

只是一些教師在開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，依舊存在一些問(wèn)題，限制著朗讀教學(xué)的有效性。這些問(wèn)題可歸結(jié)為。

首先，一些教師雖然在新課改的指導(dǎo)下關(guān)注了朗讀教學(xué)，但是缺乏有效的朗讀指導(dǎo)方法。有的教師只是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師范讀來(lái)引領(lǐng)朗讀，或者讓學(xué)生自主朗讀，缺乏教師的引導(dǎo)。這無(wú)疑會(huì)影響朗讀教學(xué)的實(shí)效性。其次，有些語(yǔ)文教師雖然稍微加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，但是更多的還是將學(xué)生的識(shí)字、寫字教學(xué)作為教學(xué)重難點(diǎn)，朗讀教學(xué)的回歸遲遲沒(méi)有得到真正的實(shí)現(xiàn)。最后，有的語(yǔ)文教師不善于進(jìn)行自我反思，在朗讀教學(xué)方面，他們認(rèn)為自己已經(jīng)做到位了，但是實(shí)際上朗讀教學(xué)的實(shí)效性卻沒(méi)有得到很好的提升。

在這樣的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀下，我們必須要正確對(duì)待這些朗讀教學(xué)問(wèn)題，真正提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。而在這個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣是一個(gè)非常重要的保障性條件，教師可以將其作為一個(gè)切入點(diǎn)，探討低年級(jí)朗讀教學(xué)的有效教學(xué)策略。

三、部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

趣味朗讀是一種符合低年級(jí)小學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)的有效教學(xué)方式，要求教師在朗讀的過(guò)程中充分融入趣味元素，讓朗讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也讓朗讀更有情感，有利于學(xué)生在朗讀的過(guò)程中更好地挖掘語(yǔ)文文本內(nèi)涵與情感。

（一）在朗讀教學(xué)中融入趣味的師生問(wèn)答

在部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，有些課文內(nèi)容可以用趣味的師生問(wèn)答的方式來(lái)進(jìn)行有情感的朗讀。這一趣味師生問(wèn)答引導(dǎo)方式可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。比如在部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》這一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下的趣味師生問(wèn)答方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。

師：哎呀，你們看，湖面忽然波紋起，誰(shuí)在哪里做什么呀？

生：蜻蜓半空展翅飛！

師：哎呀，你們聞，花香忽然撲鼻來(lái)，誰(shuí)在哪里做什么呀？

生：蝴蝶花間捉迷藏！

師：哎呀，你們聽(tīng)，土里突然有響動(dòng)，誰(shuí)在哪里做什么呀？

生：蚯蚓土里造宮殿！

師：哎呀，你們瞧，地面它們正勤勞，誰(shuí)在哪里做什么呀？

生：螞蟻地上運(yùn)糧食！

……

通過(guò)這樣的趣味師生問(wèn)答方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充滿樂(lè)趣的課文朗讀，讓小學(xué)生能夠融入文本情境之中，感受每一語(yǔ)句里蘊(yùn)含的生動(dòng)畫面，有利于提高學(xué)生的理解能力，還能增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)感，最終提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果。

（二）利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生在應(yīng)景的氛圍之中產(chǎn)生更好的體驗(yàn)，還能讓學(xué)生感受到朗讀的趣味性。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸芬徽n的朗讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生朗讀到“沙沙沙”的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放這樣的聲音，讓學(xué)生在良好的氛圍下增強(qiáng)自身對(duì)文字的敏感度。文中“轟隆隆”這樣的詞語(yǔ)也可以用多媒體設(shè)備播放相關(guān)聲音，讓學(xué)生更深入地進(jìn)入到文本世界之中。文本后面部分具有比較歡快的情感，教師可播放一些歡快的純音樂(lè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生跳躍快樂(lè)的心情，使其更容易感悟筍芽成長(zhǎng)的快樂(lè)，既可培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，又可提高學(xué)生的感悟能力。

（三）通過(guò)聯(lián)想法來(lái)增強(qiáng)趣味朗讀教學(xué)的效果

在課文朗讀過(guò)程中，若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將文字與自己的聯(lián)想聯(lián)系起來(lái)，則可鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還可增強(qiáng)朗讀的趣味性。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，在腦海里浮現(xiàn)一家四口郊游的畫面，畫面中的妹妹在旅游結(jié)束，返回家的路途上求父母抱，而父親機(jī)智地為妹妹“制造”出一匹出色的馬，最終快快樂(lè)樂(lè)地回家了。其中的情感非常真實(shí)，可引起學(xué)生的情感共鳴，有利于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題是當(dāng)下教師亟待解決的問(wèn)題，而趣味朗讀教學(xué)法可以達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可采取多種有效的趣味教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)朗讀教學(xué)的開(kāi)展。

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