關(guān)于強(qiáng)化初中物理教學(xué)中“學(xué)生體驗”的做法

胡春安

【摘要】當(dāng)前，初中階段的學(xué)生以“05后”為主，這批學(xué)生在特殊的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長，所接觸的事物遠(yuǎn)比以往的學(xué)生更為復(fù)雜;在日常的生活、娛樂中逐漸形成了自我為中心的心理，他們更加注重自己在生活中、娛樂中，甚至是學(xué)習(xí)中的主觀感受和自我體驗?zāi)軌虻玫綕M足。只有當(dāng)他們的主觀感受和自我體驗得到滿足后，才能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣、積極性和能動性，這在我們的物理教學(xué)活動中也不例外。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生體驗;強(qiáng)化;積極性;能動性

物理學(xué)是以實驗、生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，我們在教學(xué)活動的目的，就是在不斷地幫助學(xué)生從生活現(xiàn)象、實驗走向本質(zhì)、提煉本質(zhì)。在此過程中，注重并強(qiáng)化學(xué)生體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、能動性，就能正向引導(dǎo)學(xué)生建立物理概念、形成物理規(guī)律，提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在新時代的教學(xué)環(huán)境中，以生為本、以學(xué)生體驗為中心的課堂教學(xué)就尤為重要且更有價值。如何能強(qiáng)化學(xué)生體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、能動性呢？筆者在此分享參加2019年廣東省周兆富名師工作室送教下鄉(xiāng)活動中的一點(diǎn)收獲，希望能對此有所幫助。

一、巧用演示實驗，豐富學(xué)生的感官體驗

實驗是物理概念和規(guī)律教學(xué)的基礎(chǔ)，演示實驗也在其中扮演著重要的角色，新奇而又簡單的演示實驗更能調(diào)到學(xué)生感觀體驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，筆者在新授《液體壓強(qiáng)》一課時，做了幾組演示實驗，分別從不同的層面去強(qiáng)化學(xué)生的體驗。

1.事先自制一套簡易的“帕斯卡裂桶實驗”裝置（如圖1），輕拿水瓶問到：“哪位同學(xué)能不開蓋子，不傾倒瓶子，而使瓶中的水流出？”在學(xué)生思考并沒有做出有效回答后，筆者迅速將連接瓶子的漏斗位置提高，瓶中的水向不同方向噴涌而出。學(xué)生看后一陣驚呼，筆者繼續(xù)追問：“大家看到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生：“水流出來了。”筆者：“水又為什么會流出？”學(xué)生異口同聲：“因為液體壓強(qiáng)。”此環(huán)節(jié)通過演示實驗，給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊，很直觀的觀察到了液體壓強(qiáng)的作用效果，知道了液體內(nèi)部壓強(qiáng)的存在。

2.用測力計感知向下的液體壓強(qiáng)，筆者邀請學(xué)生一起進(jìn)行演示實驗。第一次實驗，模擬洗菜池（如圖2）中沒有水時，用測力計向上拉起塑料吸盤，觀察示數(shù);第二次往模擬洗菜池中加入適量的水，再用測力計向上拉起塑料吸盤，觀察示數(shù)。實驗完畢，筆者追問學(xué)生1：“前后兩次實驗，測力計的示數(shù)有無變化？”生1：“第一次測力計的示數(shù)很小，第二次測力計的示數(shù)變大。”追問生2：“前后兩次實驗，用手拉動測力計時的感受有什么變化？”生：“第二次實驗，手用的拉力更大，同時感覺受到一個向下的拉力。”筆者追問：“通過實驗現(xiàn)象，我們可以得出什么結(jié)論？”生：“液體內(nèi)部存在向下的壓強(qiáng)。”筆者：“這個壓強(qiáng)是如何產(chǎn)生的？”學(xué)生聯(lián)系固體壓強(qiáng)知識，答道：“因為液體自身受到的重力作用。”此環(huán)節(jié)通過邀請學(xué)生一起演示，讓學(xué)生利用彈簧測力計從視覺、感覺等不同的方式體驗到了液體壓強(qiáng)的存在，分析得知液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因之一——液體受到重力作用。

3.自制簡易人造噴泉（如圖3），筆者：“液體內(nèi)部存在向下、向側(cè)壁四周的壓強(qiáng)，有沒有向上的壓強(qiáng)呢？”邀請學(xué)生一同完成演示，隨著紅墨水的倒入，一股殷紅的水柱從塑料管噴涌而上，學(xué)生再次驚呼，筆者追問：“綜合三組實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向有什么特點(diǎn)？”生：“液體內(nèi)部向各個方向都有壓強(qiáng)。”追問：“其中向四周和向上的壓強(qiáng)是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生閱讀教材，聯(lián)系實際，思考回答：“因為液體自身的性質(zhì)——流動性。”此環(huán)節(jié)通過演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，閱讀分析，歸納得出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)及液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因之一——液體的流動性。

從固體壓強(qiáng)過渡到液體壓強(qiáng)時，液體內(nèi)部是否存在壓強(qiáng)是學(xué)生遇到的第一個難點(diǎn)。要讓學(xué)生確認(rèn)液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，就要通過演示實驗液體對物體產(chǎn)生的作用效果來判斷，同時通過演示實驗，讓學(xué)生參與演示，讓學(xué)生在視覺，觸覺，感覺等不同層面都能得到體驗，從而建立液體壓強(qiáng)的概念，得到了液體壓強(qiáng)的產(chǎn)生原因和特點(diǎn)。巧用演示實驗，積極讓學(xué)生參與，豐富學(xué)生的感官體驗，從而使學(xué)生在自我體驗中提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進(jìn)了物理課堂教學(xué)。

二、活用游戲活動，強(qiáng)化學(xué)生的活動體驗

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較弱，在學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重的情況，對物理的學(xué)習(xí)積極性也會收到一定的影響，如何能幫助學(xué)生放下包袱，主動學(xué)習(xí)物理呢？筆者認(rèn)為此時，通過開展一些必要的游戲活動，以提升教學(xué)或?qū)嶒灥娜の缎裕瑥?qiáng)化學(xué)生的活動體驗，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如，本次送教活動中劉老師的新課：拔河致勝的關(guān)鍵——《摩擦力》。

拔河是一項常見的體育活動，是學(xué)生時期經(jīng)常玩的游戲，大多數(shù)學(xué)生也對此饒有興趣。因此，劉老師并沒有開門見山的直奔授課主題，而是邀請兩名學(xué)生（嬌弱的女生和壯碩的男生）來一場趣味拔河比賽（比賽用具一截鋼管，如圖4）。老師：“請各位同學(xué)競猜，男生和女生拔河，誰能贏得比賽？”學(xué)生異口同聲：“肯定是男生。”但是結(jié)果卻與學(xué)生的猜測結(jié)果大大反轉(zhuǎn)，贏得是女生，學(xué)生大為不解：男生明明力氣很大，為什么輸了？老師問參賽的男生：“你知道自己輸了比賽的原因是什么嗎？”男生訕訕道：“鋼管太滑了，握不住。”老師：“鋼管太滑了，其實就是手受到的什么力小了？”學(xué)生：“摩擦力。”老師：“對，這個摩擦力就是拔河比賽致勝的關(guān)鍵。”從而引出了本節(jié)課的主題，啟發(fā)了學(xué)生思考：摩擦力是如何產(chǎn)生的？摩擦力的大小又如何？

物理源于生活，故而靈活地將物理教學(xué)的一些實驗游戲化、生活化，融入課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生體驗，讓生活走進(jìn)物理課堂的理念應(yīng)該要得到執(zhí)行。劉老師以拔河比賽作為課堂引入，而比賽結(jié)果又大大出乎預(yù)料，這樣的操作讓學(xué)生的視覺和內(nèi)心都受到了較大的沖擊，極大的強(qiáng)化了學(xué)生的活動體驗和心理體驗，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為后續(xù)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、妙用自主實驗，突出學(xué)生的實驗體驗

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而實驗是實踐的過程，故在實際教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的動手能力，突出學(xué)生在自主實驗中的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時促進(jìn)教學(xué)活動的高效完成。如，本次送教活動中許老師的復(fù)習(xí)課：自動變臉的表情包——中考復(fù)習(xí)《凸透鏡的成像規(guī)律》。

《凸透鏡的成像規(guī)律》是八年級上冊的內(nèi)容，對學(xué)生而言，不管是新授還是復(fù)習(xí)，這章內(nèi)容都是一個難點(diǎn)。從哪個點(diǎn)切入，讓課堂不枯燥無聊，會讓學(xué)生容易接受？又該如何復(fù)習(xí)才能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又讓學(xué)生不覺復(fù)雜，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感呢？

許老師大膽嘗試，在PPT上展示一個大大的笑臉（如圖5），讓每一位學(xué)生都手持凸透鏡觀察笑臉，并提問不同位置的同學(xué)：“你觀察到的笑臉有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生1：“看到的是正立，放大的臉。”

學(xué)生2：“看到的是倒立，放大的臉。”

學(xué)生3：“看到的是倒立，縮小的臉。”

老師追問：“為什么大家觀察到的笑臉會不一樣呢？”

生：“因為物距不同，所以凸透鏡成的像的特點(diǎn)不同。”

許老師巧妙利用學(xué)生自主觀察實驗，重新發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而直入復(fù)習(xí)主題《凸透鏡的成像規(guī)律》。此環(huán)節(jié)，許老師選擇讓學(xué)生自主體驗，直接從成像規(guī)律切入，避免了枯燥的零散知識，突出重點(diǎn)的同時，也突出了學(xué)生在實驗中的真實體驗，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更易接受。同樣，在突破難點(diǎn)——凸透鏡成像實驗的綜合訓(xùn)練時，如，“無論怎樣移動光屏，都無法在光屏上觀察到像，分析其原因”，“如果用不透明的物體遮住凸透鏡的一部分，還能成像嗎？”等問題，許老師也是注重學(xué)生的實際體驗，鼓勵學(xué)生通過合作討論、自主實驗來解決實際問題。

在復(fù)習(xí)課中，妙用自主實驗教學(xué)，突出學(xué)生實驗體驗，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的原則，能幫助學(xué)生更好的總結(jié)物理規(guī)律，降低了復(fù)習(xí)過程中的難度的同時，利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提升課堂復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)語

尊重用戶體驗是商業(yè)社會發(fā)展的必然要求，而尊重學(xué)生體驗也是教育教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律，如何能強(qiáng)化學(xué)生體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性和能動性，從而提高教學(xué)活動的效率和價值，這可能需要我們從更多、更大、更廣的角度去思考、實踐。

以上觀點(diǎn)只是筆者在本次送教活動中收獲的一些不成熟見解，在實際教學(xué)中還將不斷摸索，努力研究。當(dāng)然，教無定法，每一位經(jīng)驗豐富的老師，都有自己獨(dú)到有效的見解;每一堂課，都可以根據(jù)實際情況去設(shè)計和進(jìn)行。總之，以生為本、尊重學(xué)生的實際體驗，才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打造優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。