小學高年級數學合作學習的誤區及對策

潘煜華

【摘要】近年來，課堂小組合作學習在小學高年級數學教學中已經被重視和應用，但在教學中仍然存在著很多的問題。本文從實際出發，在分析存在問題的基礎上，提出了小學高年級數學課堂合作學習的對策。

【關鍵詞】小學高年級;數學課堂;合作學習;對策

實施新課標，是新時代對廣大教師課堂教學的新要求。小組合作學習，因其具有使學生優劣互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，成為了許多教師實施新課標而選取的教學方式。然而，我們在實施過程中卻不時會遇到各種各樣的問題，走入各種各樣的誤區，使得小組合作學習不能發揮其應有的作用。

誤區一：重形式，缺實效

在現實教學過程中，不少課堂的小組合作學習都存在學生各說各的，你一句我一句，看起來十分熱鬧，但其實有不少學生不善于獨立思考，不善于互相配合，甚至不善于尊重別人意見。因此，使得小組合作學習沒有實效。

對策：在小組合作活動開展前，各小組可以先選定一人做記錄員，記錄本組成員的見解，最后大家討論，達成本組共識。由一人發言，代表本組的共同意見。而教師在布置小組合作學習時應盡可能把學習的問題細化，讓各小組成員有問可思有事可做，同時，教師應主動參與到活動中去，根據實際情況及時給學生有效的點撥、指導。

實例：以五年級上冊第101頁“誰先走”為例，筆者按五人一組把全班分成9個小組進行合作學習活動。每組做擲20次硬幣的游戲，要求學生統計硬幣出現的次數，填寫好統計圖表，同時按照要求進行分析。這樣在小組合作學習中，有的擲幣，有的記錄，有的計算，最后交流討論尋找出規律。

誤區二：瞎合作，亂交流

當前很多教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，并在課堂教學中都讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，有許多教師在教學中的合作學習大多流于形式。主要表現在這幾個方面：合作學習目的不明確，學生在開展合作學習時很盲目;合作學習的問題過于簡單，缺乏合作學習的價值;學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。

對策：小組合作學習與傳統教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。所以，我們在課堂上應該多鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作學習。那么，我們就應該把課堂的問題設置好，哪些問題是應該讓學生自己獨立思考的，哪些問題才讓學生進行小組討論學習。只有做好了問題的設置，我們的合作才有實效，才不會是瞎合作，亂交流。

實例：筆者在五年級上冊第38頁“數學活動”這一節課中，用計算器做一做，想一想。（1）-（4）因為問題十分簡單，沒有必要讓學生進行合作交流，（5）的問題比較復雜，所以，就組織了學生開展合作交流活動。

在學生進行合作交流討論時，應留給學生獨立思考的空間與時間。如，在五年級上冊第14頁探索小數除法的應用教學時，可以這樣安排：

8.想一想，算一算，你有什么發現？

12÷1.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 12÷0.8

12÷1.2÷1.2? ? ? ? ? ? ? 12÷0.8÷0.8

12÷1.2÷1.2÷1.2? ? ? ? ?12÷0.8÷0.8÷0.8

請你再寫出一組類似上面的算式，說出你發現了什么規律？并與同伴說一說。

教學中，首先讓學生獨立思考，如果較多的學生未能獨立思考發現其中規律，可以安排合作、交流討論，進一步探索，讓學生在交流討論中獲得新知。

誤區三：無秩序，無實效

在課堂教學中。小組合作學習所帶來的良好效果是勿庸質疑的，這也是為什么那么多的教師爭相運用的原因。但是，在實際的操作過程中，我們常常從表面上看學生合作氣氛熱烈，但是，只要我們認真觀察一下，就會發現很多小組合作學習秩序混亂，許多學生都是各做各的，討論時各說各的，雜亂無序，亂七八糟。

對策：老師應做好合作學習各項分工工作，組織各學習小組的學生按照事前布置的問題依序進行發言，要求其他學生要虛心聽取別人意見。

實例：在教學五年級下冊《長方體的認識》時，首先將準備好的一個長方體模型發給每個學習小組，布置以下思考問題：

1.長方體有多少個面？

2.長方體有多少條棱？

3.長方體有多少個頂點？

4.在一個長方體中，相對的面（），相對的棱（）。

然后，給每個小組成員分好各自的任務：如，a小組甲學生負責問題1，乙學生負責問題2，丙學生負責問題3，丁學生負責問題4。其他小組也按照a小組這樣給每個成員分好任務，通過小組合作的方式解決每個問題。接著，按照問題1、2、3、4的順序讓每個小組的代表進行發言，其他學生認真、虛心聽取。通過分工合作、依序進行發言的方式讓學生對長方體的有關概念有了一個初步的認識，從而概括出長方體的特征。這樣一來，既讓課堂氣氛熱烈，同時小組合作學習也顯得井然有序，達到很好的學習效果。

誤區四：不主動，不均衡

在實施小組合作學習的過程中，我們常常會發現優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位，他們從來不主動參與學習討論，這就使得他們成了聽眾，直接從優生中獲得信息，這就直接導致了小組學生的學習發展不均衡。

對策：尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。讓全體學生人人參與學習過程，人人獲得成功的喜悅。

實例：筆者在教學五年級數學（北師大版）上冊“多邊形的面積”時，遇到這樣一道習題：

一個長方形長36厘米，寬25厘米，而一個正方形的邊長為6厘米，問：長方形和正方形的面積分別是多少平方厘米？這樣的長方形能剪成多少個邊長為6厘米的正方形？

通過巡堂觀察，發現大部分的學生都能正確解決問題1，而對于問題2卻出現了兩種不同的算法，而且結果也不相同。

一種是：（36×25）÷（6×6）=25（個）

另一種是：36÷6=6（個）? ?25÷6=4（個）……1? ? 6×4=24（個）

觀察課堂，優生采用的是第二種做法，而學困生的思維難以拐過彎來，多數采用的都是第一種做法，直接用長方形的面積除以正方形的面積。這時，筆者再次組織學生針對問題2進行小組合作學習，組織學生在學習小組內動手畫一畫、剪一剪，當學困生還不能完成這些任務時，要求他們觀察優生演示，再動手畫、剪，在動手操作、動腦思考、親身體驗中掌握“剪成”的方法：不能直接用長方形的面積除以正方形的面積，應該用長方形的長和寬分別除以正方形的邊長，得到的整數部分再相乘。這樣全體學生人人都參與了學習，大家不僅掌握了“剪成”的方法，而且知道了剪后剩余面積的形狀，更重要的是人人都嘗到了成功的喜悅，在以后的小組合作中會更加主動。

總之，小組合作學習作為新課程理念下學生的一種重要學習方式：有效地促進了學生學習方式的轉變。有效的合作學習，能喚醒學生的潛能，激活學生的思維，開啟學生的心智。

參考文獻：

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