打造高效語文課堂的策略研究

梁麗珊

【摘要】在傳統的語文課堂的教學中我們往往會忽視學生的自主學習，因為老師講得多，留給學生思考的時間十分少，這樣不利于學生走進文本，思考文本。在語文的課改中，我們發現學生是學習的主體，教師是主導，為學生的語文課堂學習搭建自主學習的平臺，激發學生獨立思考的潛能十分的重要。

【關鍵詞】高效;質疑;自主學習;合作探究

打造高效的語文課堂是語文課革的方向，能高效地促進學生語文素養的提升，能力得到很好發展的課堂才會是高效的語文課堂。新的《語文課程標準》指出，語文課程要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”傳統的語文教學，教師很多時候不敢放手，每一點知識都要經自己的口講出來，課堂的功能就是聽和做練習，新的課程標準給語文課堂的發展指明的方向，被動的語文課堂要變為主動的語文課堂，不再是教師“一言堂”而教師要努力為學生打造自主學習的平臺，讓學生在課堂中自主學習，合作探究，相互分享。由此可見，高效語文課堂的打造必須是引導課堂走進自主、質疑、合作、分享和展示的多維課堂模式。關注學生的個體差異，激發學生學習語文的熱情，最大限度地把學生的學習語文的潛能挖掘出來。學生成為課堂的主角，就動要做課堂學習的新主人，學習的熱情空前高漲起來，充分提高語文課堂的效率。

一、構建自主學習平臺，開放學生獨立思考空間

在傳統的語文課堂的教學中，我們往往會忽視學生的自主學習，因為老師講得多，留給學生思考的時間十分少，這樣不利于學生走進文本，思考文本。在語文的課改革中，我們發現學生是學習的主體，教師是主導，為學生的語文課堂學習搭建自主學習的平臺，激發學生獨立思考的潛能十分的重要。在語文的課改中我們很好地引入了導學案，在導學案的設計中，教師向學生展示了課程的構思與方向，導學案的使用為課堂的自主學習提供了重要的基礎，因為導學案的設計是有針對性的。例如，在上《皇帝的新裝》前，筆者設計了導學案，其中一環節就是“自主學習”，筆者設計了兩個題目讓學生自主學習完成：1.默讀課文《皇帝的新裝》，用自己的話說說文章的主要內容;2.劃出提示故事情節發展的關鍵性語句。兩個題目的設計幫助學生在課前的自學中掌握課文的整體內容。以上所說的主要是指課前的自學平臺。在導學案的設計上，要有學生自主學習與探究的環節及足夠的時間。每一節課，不是教師成為主角，不斷地講，學生一直聽，而是要求學生有自主看書的時間，思考題目的時間，獨立動筆完成的時間，這是語文教師在課堂中為學生搭建的自主學習的平臺。

二、搭建質疑平臺，燃點思想的火花

學習要有懷疑精神。在傳統語文課堂中，教師就是權威，學生只有接受知識的機會，對于學生在課堂上質疑，那是非常少的，因為沒有機會也沒有平臺，新課標提新時代學生應有質疑的精神，在語文課中應把質疑的權力交與學生，讓學生對問題敢于疑問，增強他們探究問題，解決問題的能力。在語文課上，我們采用小組合作學習，在講課過程中設計質疑的平臺，讓學生去提出疑問，剛開始學生不是很放得開，但給機會就會慢慢好起來。例如，七年級學生的年齡特點是不服輸、喜歡彰顯個性，筆者就以小組為單位，通過加分的形式，激勵學生對知識提出質疑，然后對問題進行探究、爭論，顯示點燃學生的學習激情，達到既質疑又解決問題的目的。

在語文課堂中，問題不都是老師事先設計好的，老師要學會放手，給空間學生去思考去質疑，因為學生如能找出問題，那么這些問題將會成為學習的興趣點，是最好的學習切入點。 學生提出的有價值問題所引發的問題鏈是能夠激活課堂，誘發學生的思維，又能夠很好地為接下來的教學造勢、作鋪墊。在上《蠟燭》時，學生就提出了自己的質疑：1.課文為什么會以“蠟燭”為題目？2.如果如今發生戰爭，還會出現新的老婦人嗎？……閱讀課文后學生提出許多有建設性的問題。 這些問題的提出將進一步有效地推動課堂向前發展。

三、構建合作探究平臺，發揮合作分享的作用

在導學案上設計的問題是十分講究的，交給學生的問題必須是要有探究的價值的，所以，教師在導學案問題的設計上要注意一些問題：1.深入研究教材，學習內容的重點和難點宜作為合作要解決的問題或完成的任務;2.深入了解學生，抓住學生的疑問，設計能引起懸念、容易激發學生好奇心的問題情境;3.合作探究任務要根據學生的實際來設定，不宜過難，有挑戰性，又能讓整個小組在任務的完成過程中“活”起來;4.對于每個合作任務都要提出具體的過程、分工（展示與幫扶等）、時間等。

必須以導學案上的問題為導向來構建小組合作學習，以小組為單位對事先設定的問題進行探究，在小組進行探究的過程中，教師不干擾，讓組內去針對問題尋求解決問題的有效方法。這種以學生為主體的合作探究能夠學生自主獲得新的知識，這是一種成就感，學生的內心情感與學習態度得以發展，更值得一提的是探究精神和創新能力會得到新的提升。老師在課堂中要扮演引領課堂的角色，創設主動、互動學習的情景，在老師與學生的互動、學生與學生的互動中使學生的聽、說、讀、寫能力得到了發展，同時，學生在這種課堂實踐活動探索問題的能力得到提升。在教學《臺階》這一課時，筆者提出了“如何理解父親這一人物象？”的問題，筆者讓小組用3分鐘獨立思考并把自己的答案寫下來，用3分鐘進行小組內的合作探究，由組長主持并把小組內探究出來的答案整理出來。探究開始，小組的同學針對問題積極發言，各抒己見“說”父親。 第一小組組長安排組員從6號開始發言，一直到1號，2號同學默默地記錄，最后大家一起討論，對問題達成了共性的看法。氣氛很好，一個小組內，不同層次的學生都發表了不同的看法，最后大家又對答案進行了求同升華。

四、構建展示平臺，彰顯學生的獨特的個性

阿基米德說過：“給我一個支點，我就能用杠桿撬起整個地球。”在高效語文課堂中，給學生一個自我展現的平臺，一個表達思想的機會，是能夠調動起學生學習的積極性，點燃他們思維的火花的，最終會收到意想不到的效果。筆者在上《背景》時，給學生去討論用什么感情來朗讀父親第二次背影時，每個組都有自己的看法，筆者立刻搭建展示平臺： 10分鐘時間，每組選一位學生來朗讀這部分的內容：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……

學生按照自己的感悟，用不同的感情進行朗讀，有的學生讀得深情，有的學生讀得感緩慢而感性，有的同學讀得很傷感……學生的朗讀充分展示了他們內心對第二次背影的理解，答案沒有絕對的對錯，但是這樣的精彩展示增強了學生的自信心和成就感。

筆者在執教《孫權勸學》這篇課文時，設計了“師生共讀”的課堂環節，以加分的形式為獎勵。首先是筆者的范讀，接著是小組展讀，其中第二組的劉騰同學自告奮勇地為大家朗讀，聲情并茂，得到了同學們的熱烈掌聲。第二個環節，是讓學生學著去“演”，學生把《孫權勸學》改成課本劇，到臺去表演，達到了預期的效果，得到同學們陣陣喝彩。最后是寫作的環節，指導學生以《新版孫權勸學》為題目來寫作。創新性的、開放性的課堂環節設計有得于培養學生動腦、動手、動口的能力，使學生與文本，學生與學生，學生與教師有更多的對話;另一方面，學生思想的火花在碰撞中被燃點了，學習的激情也被迸發出來。學生有了自我的展現，學習勁頭上來了，高效的課堂效果也開始出來了。

語文課堂是學生學習的主要陣地，用開放性的思維去改變傳統的課堂，以自主學習為主軸來構建新型課堂。在語文課改中，我們發現導學案加小組合作學習是一個較為有效的途徑。教師轉變教學觀念，用自主、合作、探究的思想來融入自己的課堂教學中，為學生搭建起自主學習的平臺，讓學生在開放的語文課堂中學會質疑、學會自主學習、學會合作探究、學會分享展示，筆者覺得這是提高語文課堂質量的有效嘗試。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（最新版）[M].北京師范大學出版社.

[2]余映潮.語文教學設計技法80講[M].廣東人民出版社.