小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)初探

韋存定

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作普遍存在這樣的現(xiàn)象：平平淡淡，千篇一律，了無(wú)創(chuàng)意，沒(méi)有自己的特色和特點(diǎn)。其實(shí)，習(xí)作就是要讓學(xué)生用自己的筆寫出自己親身經(jīng)歷的事情，抒發(fā)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感，寫出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的習(xí)作來(lái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué) ;體驗(yàn)生活;賞識(shí)鼓勵(lì);真實(shí)真情

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生一談到寫作文就感到害怕。如何提高他們的習(xí)作水平，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理，使他們樂(lè)于習(xí)作呢？通過(guò)分析原因，筆者認(rèn)為，要使小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的自己真實(shí)的習(xí)作。具體從以下幾方面著手。

一、體驗(yàn)生活，真實(shí)習(xí)作

現(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)作中缺乏的并不是表達(dá)能力，而是無(wú)真實(shí)的內(nèi)容可寫。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的大千世界，我們的學(xué)生如果單待在銅墻鐵壁般的小屋里，單接觸電視里一些科幻般的生活，要讓他們寫出真情實(shí)感的習(xí)作，比登天還難。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”要想解決學(xué)生寫作時(shí)的平淡、干癟的口水習(xí)作的問(wèn)題，就必須在引導(dǎo)學(xué)生方面下功夫，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活，如何積累習(xí)作的素材。在觀察中進(jìn)行分析、綜合、比較、判斷、選擇，以獲得更加深刻的、更加全面的、更具有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，在司空見(jiàn)慣中去尋找“新異”，在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)“特別”。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)與生活中，如果你十分注重引導(dǎo)學(xué)生走向生活，廣交朋友;走向自然，觸摸萬(wàn)物。通過(guò)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)感受周圍的環(huán)境與生活，用一顆敏感的心去觸摸這個(gè)繽紛多彩的大千世界。那么，學(xué)生寫起來(lái)就有內(nèi)容了，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。如，一次寫介紹水果的習(xí)作，筆者先帶學(xué)生去小李家的果園里指導(dǎo)觀察、品嘗水果，從形、色、味、用途、產(chǎn)地等方面去感知、體驗(yàn)。結(jié)果，學(xué)生在沒(méi)有刻意指導(dǎo)的情況下，根據(jù)各人的愛(ài)好來(lái)自由寫作，寫得非常好。有學(xué)生寫道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)荔枝樹(shù)好像臥倒在地上;走近一看，才知道樹(shù)上結(jié)滿了碩大的荔枝，熟透的荔枝有湯圓那么大，壓得樹(shù)枝抬不起頭來(lái)！小孩子站在樹(shù)下，隨手可以摘到荔枝。我被荔枝樹(shù)的精神所震撼：為了晶瑩剔透的荔枝茁壯成長(zhǎng)，它寧可彎腰駝背，默默無(wú)聞……這不像我們的父母么？！”這就是學(xué)生通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)、思考，寫出這樣既質(zhì)樸無(wú)華又有真情實(shí)感的習(xí)作實(shí)在是難能可貴。

二、放下架子，鼓勵(lì)習(xí)作

學(xué)生怕寫習(xí)作，另一個(gè)重要的原因在于教師的態(tài)度。學(xué)生往往擔(dān)心自己的習(xí)作寫得不好，被老師批評(píng)，還拿習(xí)作當(dāng)“病文”在大庭廣眾之下評(píng)頭論足一番。這樣，學(xué)生哪里還有信心動(dòng)筆寫出自己的心里話。于是，為了應(yīng)付，學(xué)生抄襲范文之風(fēng)盛行也就不足為奇。由此可見(jiàn)，教師的態(tài)度、評(píng)講習(xí)作的方法對(duì)學(xué)生起著非常大的作用。若教師肯放下架子，甘當(dāng)學(xué)生的知心朋友，以“摯友”的身份去鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫、指導(dǎo)學(xué)生如何寫，積極支持學(xué)生把自己的習(xí)作向各類報(bào)刊雜志投稿。這樣一來(lái)，學(xué)生練習(xí)的興趣濃了、膽量大了、欲望強(qiáng)了，再加之教師的適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，一篇篇好的習(xí)作就會(huì)如雨后春筍般的應(yīng)運(yùn)而生。如，小戴的《第一次投稿》《人生如坐標(biāo)》這兩篇習(xí)作，最初在周記中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)看到該學(xué)生在文后寫道：“老師，您認(rèn)為寫得怎樣？可以投稿嗎？”說(shuō)實(shí)話，用成人的眼光，寫得一般。但轉(zhuǎn)念一想，既然他有這樣的欲望，要是當(dāng)面潑冷水，勢(shì)必有傷他的自尊心和自信心，也許未來(lái)的作家就這樣被我們扼殺了。再說(shuō)，這樣的習(xí)作并非朽木不可雕，切、磋、琢、磨后，也許可以成寶器。于是，筆者肯定地告訴他：“完全可以！”但又態(tài)度誠(chéng)懇地提出修改意見(jiàn)，不久，兩篇美文就成形了，還在報(bào)刊發(fā)表。

三、蹲下身子，賞識(shí)習(xí)作

平時(shí)，我們總愛(ài)從成人的視角，用求全責(zé)備的眼光看待學(xué)生，挫傷他們的表達(dá)熱情。熱情沒(méi)有了，那還愛(ài)習(xí)作嗎？其實(shí)孩子眼中的世界跟我們是不一樣的。懂得這點(diǎn)，在給學(xué)生的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，就要“蹲下身子，平視學(xué)生”，變“作文”為“習(xí)作”，變“食指”為“大拇指”，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)體靈感的發(fā)揮在老師的評(píng)語(yǔ)中閃光。不求篇篇成功，只求篇篇有亮點(diǎn)。于是，學(xué)生放開(kāi)手腳，不抄、不借，用自己的手寫自己的心。老師只需“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生。”采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，能為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂(lè)。只要學(xué)生有進(jìn)步，就應(yīng)充分肯定，哪怕是一個(gè)詞。在激勵(lì)評(píng)價(jià)上，將表?yè)P(yáng)肯定的話寫在習(xí)作后面，對(duì)于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就可以。這樣，在他們的習(xí)作本上，留下的都是老師肯定的評(píng)價(jià)。

如，一次習(xí)作題目《我怕……》，要求每個(gè)同學(xué)按自己真實(shí)的想法來(lái)寫，結(jié)果習(xí)作百花齊放。有“怕老師的眼神”“怕同桌的離去”“怕爸爸的皮腰帶”“怕自己變成丑小鴨”“怕失去地球”……對(duì)于這些真情實(shí)感的習(xí)作，筆者分別根據(jù)各人的個(gè)性作了賞識(shí)性的點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)語(yǔ)起到良性循環(huán)的作用，學(xué)生也由被動(dòng)的“要我寫”變成自覺(jué)的“我要寫”，何樂(lè)而不為呢？

四、放大優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)習(xí)作

小學(xué)生寫作文本身就較困難，對(duì)那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)就更頭疼了。其實(shí)后進(jìn)生的習(xí)作也有閃光之處，也許是一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子……對(duì)此，我們更要用慧眼放大鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)，再用熱情洋溢的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們。如，一次周記中，一個(gè)習(xí)作水平一般的學(xué)生寫道：“唉！深夜，在一張大床上躺著一個(gè)人，他很累很累，但他不能睡。旁邊放著一大堆的書，這是什么原因呢？”筆者用紅筆在下面重重地劃上波浪線，并在旁邊寫道：“老師為你奇妙的寫法而叫好;老師又被你的肺腑之言所感動(dòng)！這樣真情實(shí)感的文章才能打動(dòng)讀者的心！今后只要用心發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，你的每一句都會(huì)很精彩的。”如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累，后進(jìn)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自我表達(dá)的樂(lè)趣。那么，我們有何必吝嗇自己的贊美之詞呢？

五、積累素材，引導(dǎo)習(xí)作

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，非常經(jīng)典。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典的課文根據(jù)自己的理解的程度，展開(kāi)更深層次的理解，注重課文思想情感的過(guò)程中，關(guān)注課文的寫作手法等。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解方式，對(duì)精選的課文再次進(jìn)行加工，即進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等等，以此來(lái)全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。比如，在講解《頤和園》，著重引導(dǎo)學(xué)生分析參觀記該如何移步換景和寫出其特點(diǎn)來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉的景點(diǎn)也進(jìn)行類似的寫作。另外，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟生活的真諦，感受身邊的每一個(gè)現(xiàn)象，善于從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)的東西來(lái)，從而不斷提高學(xué)生習(xí)作水平。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)有趣的、可操作性的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生會(huì)獲得不同于課堂的快樂(lè)，還豐富學(xué)生的閱歷與情感，更是積累素材的重要手段。比如，2019年10月，本校舉行了為期五天的“尋訪孔子故里”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，取得了特別好的效果，更積累了大量的習(xí)作素材。

總之，提高小學(xué)生的習(xí)作能力不是一朝一夕就能夠做到。除了讓學(xué)生在生活中多留心觀察，多積累以外，賞識(shí)的態(tài)度和評(píng)價(jià)更為重要，它似朋友談話那般隨和，讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作不是刻意的“作秀”，而是寫學(xué)生身邊的事、說(shuō)心里的話。筆者認(rèn)為，在每一次贊美的話語(yǔ)里，在每一次鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)里，在每一次商榷的建議里，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，會(huì)找準(zhǔn)提高習(xí)作的方向，會(huì)享受到習(xí)作的樂(lè)趣。筆者相信，學(xué)生的寫作靈感會(huì)像泉水一樣從他們的心田汩汩流出來(lái)。