同中求異，凸顯個性

陳曉輝

愛迪生曾說過：“個性就是差別，差別就是創造。”誠如他所言，個性就是人的風格、長處和才能，是創新的基礎。一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，大千世界也很難找到思想、情感等完全相同的兩個人。在班級語文教學時，面對獨一無二、絕無雷同且不可復制的學生個體，該如何在面向全體的同時，時時處處“同中求異”，凸顯學生的個性，促進其語文個性素養的發展呢？在語文教學中，筆者特別注意以下幾點。

一、課前預習樣式“個性化”

列夫·托爾斯泰說：“人，就是一條河，河里的水流到哪里都還是水，這是無異議的。但是，河有狹、有寬、有平靜、有冰冷、有、有溫暖等現象，而人也一樣。”不同學生的認知水平有高有低，預習任務的“個性化”，就是承認并尊重學生作為個體的存在，促其主動投入到課前預習中去，逐步提高自身的語文學習能力。課前預習時，筆者要求學生在了解文本的基礎上，劃出自己認為值得積累的或印象深刻的文段，旁注下自己的真實感受，還可以把自己弄不明白的問題寫下來。這樣的預習作業既面向全體，又能凸顯學生的個性讀書體會，允許他們有自己的“奇思妙想”，有各自的“疑難雜癥”，倡導“我手寫我心”。

六年級下冊第二單元的習作是寫自己感興趣的民風民俗，為了讓學生有更多的素材，筆者讓他們在課外選擇自己喜歡的方式去查找資料。結果，有的學生利用網絡搜集篩選自己所需的材料;有的選擇向身邊的大人了解并記錄;有的則到學校圖書館查閱;甚至有的學生跑到辦公室和筆者探討……“個性化”的預習方式有利于學生養成個性化的學習習慣，提高他們的自學信心與自學能力。

二、課堂學習方式“個性化”

《小學語文新課標》指出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”想營造開放而富有創新活力的語文學習天地，作為教師，我們就應當在引導、信任的基礎上，盡可能地在課內外為學生提供自主選擇學習方式的權利。

“個性化”的課堂學習正是迎合了學生的個性需求，讓他們追求成功的渴望上升為獲取成功喜悅的過程。學生可以自主地選擇自己鐘愛的方式去感知文本、識記生字、閱讀理解、匯報交流、醞釀并完成習作 ……如，“感知文本”時，他們可以選擇默讀、輕聲讀、大聲朗讀、跟讀、小組讀……“閱讀理解”時，他們可以自行琢磨探索，也可尋找學習伙伴合作交流，甚至可以和老師共同探討;“匯報學習成果”時可語言闡述，可成果展示……

在學習《別餓壞了那匹馬》時，筆者給學生提出的課堂學習任務是：“用自己喜歡的方式讀書，說說文章中寫到的人物中你最欣賞誰，結合具體內容說說你的看法。”學生各有所好，或透過語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫，或聯系自身的經歷，各抒己見地分析自己對人物的看法，把“我”、殘疾青年、父親、碧云四個人物形象解讀得淋漓盡致，真正做到“我口說我心”。課堂學習上，學生的“個性光芒”熠熠生輝，課堂探討氣氛濃烈。

只有鼓勵學生揚長避短、發揮自己的優勢，靈活多樣地進行語文學習，才能促進學生個性學習方式的形成，努力實現語文教學中的“以生為本”。千萬不能讓學生陷入“拿別人的地圖，尋找自己的路”的尷尬處境，那樣，會扼殺學生的個性，“辜負”了他們的個體優勢，不利于學生創新意識和創新能力的培養。

三、課后鞏固模式“個性化”

課后的鞏固與拓展不僅能幫助學生對抗“遺忘”，加深理解，形成知識體系，而且能拓寬學生學語文、用語文的空間。但許多語文課后作業的留置存在著機械重復、“一視同仁”的弊端，不僅達不到預期的效果，反而把學生的學習熱情與學習個性給磨滅了。所以，課后學習要注重存同求異，彰顯學生的個性，活躍他們的思維，提高他們的學習興趣。可嘗試分層學習任務、自選學習套餐、自主布置學習內容……比如，學完《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》，筆者給出的結題任務是：用自己的方式對這一單元的學習作一個反饋，可以推薦詩歌，可以讀自己寫的詩，可以展示自己的詩歌手抄報，可以寫下學習心得體會，可以用表演的形式來呈現與詩歌有關的故事，可以合作編本小詩集……富于“個性”的學習任務給了學生們一個更為廣闊的選擇空間、挑戰空間、展現自我的空間，他們都能根據自己的興趣愛好自選學習任務，或獨自一人，或三五成群，熱情高漲地投入其中。而他們也如預期那樣，交出了五花八門、個性鮮明的“反饋作品”。學生的創造能力超乎想象，他們在探究的路上努力鉆研、張揚個性、激發潛能、培養自信，同時，學會了與人溝通、與人合作。

四、學習過程評價形式“個性化”

學習評價是語文教學過程中的一個至關重要的環節，具有導向、激勵、促進、總結等重要作用，有助于發現每個孩子的潛質，提高他們的學習興趣，改進他們的學習方法，從而有效地促進學生的發展。

對學生語文學習表現的評價，應充分尊重學生的自尊心，珍視他們各自的閃光點，以表揚、鼓勵為主，從正面予以具體的指導，促進他們學習能力的提升;要充滿期望，傾注師愛，讓他們找到方向，獲得前進的動力與方向。不同的個體，從不同的方面對他們的學習過程進行學習評價：學習積極性、學習方式、朗讀能力、傾聽能力、理解能力、觀察能力、想象能力、聽說能力、合作能力、動手操作能力、思維活躍度、價值取向、思想覺悟……激勵性的評價能夠調動學生的學習情緒，讓他們積極主動地參與學習。正所謂：“多一把尺子，就多一批好學生。”

學習課文前的預習“展示”，是筆者經常采用的一種學習評價形式。通過展示學生的課文預習批注、預習筆記、資料查找等，對他們的預習情況進行點評，肯定優點，提出問題。筆者經常讓學生進行相互評價，在評價中提高自身的辨別、分析、表達等能力，全面發展他們的素質。筆者會用豐富的文字語言與肢體語言表達對學生的肯定，用當季的鮮花當獎勵品歡送給他們。課后，筆者有時還會跟家長打打表揚電話，對在學習過程中表現特別突出的或積極進行思考發言的學生進行適時的肯定……多角度、有創意的語文學習評價，讓語文學習煥發生命活力，讓語文學習產生學生思想，讓語文學習展示教學個性。

“個性是一個人的最大的需要和最大的保障。”每一個學生都是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人。尊重個性，才能激化個性。個性化教學，有利于激發學生學習的自主性、積極性、創造性，可以有效地培養和發展、強化學生的個性，開發學生的創造潛能，為他們的創新提供發展的契機，促進他們創新意識的形成和創新能力的發展。