談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

周作清

摘要：在新課程教育改革的不斷影響下，各個學(xué)科的教學(xué)模式與教學(xué)方法正在逐步創(chuàng)新，目的是為了適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需要。針對英語學(xué)科來說，學(xué)生們經(jīng)過小學(xué)階段的啟蒙后開始逐漸到初中階段，并為以后的學(xué)習(xí)研究打下堅實的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中如何將所有模塊細化，重視英語詞匯教學(xué)應(yīng)該引起教師的注意。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。思維導(dǎo)圖就是以直觀的方式將所講內(nèi)容展現(xiàn)出來。它們能夠幫助學(xué)生分析詞匯的構(gòu)成和實際應(yīng)用，最終的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟練掌握詞匯。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語學(xué)科;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué)

把思維導(dǎo)圖運用到英語詞匯教學(xué)中，能夠加強學(xué)生對詞匯的記憶與認知。同時，思維導(dǎo)圖能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠增強對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。于是本人將思維導(dǎo)圖運用于英語詞匯教學(xué)中，對如何構(gòu)建課堂教學(xué)策略進行分析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的應(yīng)用綜合能力。我的主要做法如下：

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合音、形、義展開詞匯教學(xué)

掌握正確的讀音是學(xué)習(xí)詞匯的首要條件，也是學(xué)好詞匯的前提。因此，教師在教學(xué)的過程中，首先要做的就是開展有效的音標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的音節(jié)知識，了解各個字母的發(fā)音規(guī)律。我們以九年級英語課堂教學(xué)為例。教師講過“view為參觀、與看有關(guān)系”，在講到“review評論”一詞時，可以運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，經(jīng)過拆分，“review”是一個復(fù)合詞匯，由詞根和詞綴組成。前邊的“re”表示重復(fù)。教師應(yīng)該借此思維導(dǎo)圖的講解引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)的思考便引申出評論的含義。這樣在學(xué)習(xí)新詞的過程中，回顧舊的詞匯，學(xué)生的詞匯記憶會更加扎實。另外，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該有針對性的聯(lián)系和識別新的詞匯。例如：講到“hopeless”這一詞匯是，讓學(xué)生們聯(lián)想到“hope”，這樣的例子還有很多，這可以有效的降低學(xué)生對詞匯記憶的難度。在講到“though”時，由于“though”不與“but”連用，這樣教師即講解了詞匯又鞏固了詞匯的用法，保證了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)詞匯的有效性。

二、根據(jù)思維導(dǎo)圖，針對語義與主體詞匯進行教學(xué)

教師在教授詞匯時，思維導(dǎo)圖的作用很大。運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生很好的掌握詞匯以及語義場。在范圍的角度來說，英語詞匯都有各自所屬的范圍與領(lǐng)域，其中有些詞匯還能夠組成一個語義場，這些詞匯就可以在思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生們扎實掌握詞匯。而且通常來說，詞匯又具有概括性單詞和具體單詞之分，一般來說，具體性單詞往往會存在于概括性單詞之中。概括性單詞，往往指的是上義詞，而具體性單詞往往是指稱那些下義詞。例如：支撐那些職業(yè)的如“doctor、teacher、police”等等就屬于下義詞。這次詞匯都在上義詞“job”之下。所以這些詞匯之間是上下義詞之間的關(guān)系。那么，教師在教學(xué)的過程中，就可以運用思維導(dǎo)圖將以上詞匯之間的分析表示出來，使英語教學(xué)走向體系化，使英語詞匯教學(xué)更加有序的開展。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合構(gòu)詞法與歸納對比法進行詞匯教學(xué)

英語詞匯十分豐富，但針對構(gòu)詞法來說，構(gòu)詞成分是比較有限的。那么，通過對構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)詞匯的掌握，就能夠幫助學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律，從而加深對詞匯的印象。而學(xué)生對詞根與詞綴的掌握能夠減輕學(xué)生詞匯記憶的工作量。詞根是詞匯意義的體現(xiàn)。詞根和詞綴的有效組合能夠組成一個復(fù)合詞匯，而詞綴的意義在于幫助學(xué)生們猜出復(fù)合詞的意義，從而降低學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的難度。在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，我了解到，很多學(xué)生認為詞匯過長，從而導(dǎo)致對詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高，記憶水平下降。事實上，學(xué)生九年階段遇到的過長詞匯也基本上是復(fù)合詞匯。例如：“use”這個詞匯，當(dāng)加上詞綴以后就會有不同的含義。如“useless、useful”等等。

另外，針對歸納對比法來說，需要學(xué)生有一定的詞匯量以后進行歸類對比總結(jié)，從而掌握更多的詞匯。例如：“here、hear”等相近詞匯，學(xué)生容易混淆詞匯的含義。因此，針對以上兩種教學(xué)法教師運用思維導(dǎo)圖方式加以區(qū)分，能夠減輕學(xué)生的記憶難度。通過思維導(dǎo)圖模式展示，學(xué)生可以有效區(qū)分不同詞匯之間的關(guān)系與聯(lián)系，熟練的掌握詞匯，提高英語詞匯的運用能力。

本文對思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究。作為教師應(yīng)該從實際教學(xué)水平出發(fā)，針對學(xué)生的認知能力與具體的生活實踐，對英語詞匯教學(xué)進行有效的探索和發(fā)現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖運用到詞匯教學(xué)中，并與詞匯各種教學(xué)法相結(jié)合，才能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變得容易，增強學(xué)生們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣以及對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著促進作用，也可以為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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