初中化學(xué)有效教學(xué)的策略研究

陳鄭生

摘要：有效教學(xué)作為教師越來越重視的理念之一，目前逐漸地滲透到初中化學(xué)教學(xué)中，它不僅是學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)力量，還是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本前提，因此，本文筆者對其展開研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效教學(xué);生活情境;實(shí)驗(yàn)教學(xué);信息技術(shù)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時期，也是初步形成化學(xué)思維的重要階段，由于初中生易受新鮮事物的影響，這一特點(diǎn)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但往往教師以灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)活動，長此以往，則會扼殺了學(xué)生僅存的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后的發(fā)展也是不利的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使之符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，這樣不僅與素質(zhì)教育觀念相契合，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能使學(xué)生運(yùn)用化學(xué)視角來解決實(shí)際問題，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。本文筆者以初中化學(xué)為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、借助信息技術(shù)”三個方面對有效教學(xué)的策略進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)情感共鳴

化學(xué)知識大多數(shù)來自生活，并作用于生活，生活情境恰恰能夠體現(xiàn)出化學(xué)這一應(yīng)用價值，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，使學(xué)生結(jié)合自我已有生活經(jīng)驗(yàn)，對理性的化學(xué)知識產(chǎn)生一種感性認(rèn)識，還能夠降低學(xué)生的理解難度，縮短與化學(xué)知識之間的距離感，從而使學(xué)生充分體會到化學(xué)知識的應(yīng)用價值。

筆者在進(jìn)行“燃燒的條件”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握燃燒的三個條件，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過燃燒反應(yīng)，氧氣的性質(zhì)，首先貼合學(xué)生常見的燃燒現(xiàn)象，導(dǎo)入教學(xué)，運(yùn)用多媒體手段播放“生日聚會，主人公吹蠟燭”的視頻，由于這一場景對學(xué)生而言并不陌生，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴感，伴隨著學(xué)生豐富的內(nèi)在情緒，提出問題：“同學(xué)們，你們知道蠟燭怎么會燃燒起來的？”學(xué)生們雖然觀察到很多燃燒現(xiàn)象，但對其中的燃燒原理并不理解，于是展開了激烈討論，有些學(xué)生提出因?yàn)橄灎T的芯是可燃的，有些學(xué)生提出因?yàn)橛谢饋睃c(diǎn)燃它，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究活動。因此，生活情境不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生融入一個熟悉的場景中，使學(xué)生對知識產(chǎn)生初步的認(rèn)識，還能夠激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的好奇心，從而加強(qiáng)他們對化學(xué)原理的深刻理解。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕罁?jù)，教師往往忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論知識灌輸于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生對知識的理解停留在感性認(rèn)知的層面上，對學(xué)生今后化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過親自動手操作，提高其分析問題的能力，同時，學(xué)生能夠更加深刻地理解理論知識，從而培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

筆者在進(jìn)行“制取氧氣”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解制取氧氣的方法和原理，并初步掌握利用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作，課前準(zhǔn)備好二氧化錳、高錳酸鉀、酒精燈等實(shí)驗(yàn)用具，首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀、加熱高錳酸鉀的方法制取到氧氣。因此，通過這一實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不僅熟悉了連接儀器的基本方法，養(yǎng)成了對實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，還加深了對化學(xué)反應(yīng)原理的深刻理解，從而使教學(xué)效果達(dá)到有效性。

三、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力，也是發(fā)揮主觀能動性的主要機(jī)制，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了刻板印象，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，進(jìn)而不能很好地感受化學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，導(dǎo)致學(xué)生總是處在被動地位，對化學(xué)思維的培養(yǎng)也造成不利影響，因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用信息技術(shù)，將微觀的化學(xué)知識以具象化的方式展現(xiàn)出來，這不僅符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，還能夠給學(xué)生多種感覺沖擊，吸引學(xué)生的無意注意，從而為有效教學(xué)活動的展開提供充分保障。

筆者在進(jìn)行“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠直觀想象到原子的結(jié)構(gòu)，考慮到學(xué)生的思維還處于具體形象階段，首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，展示原子和乒乓球的對比圖片，這兩張圖片吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生從宏觀物體中感受到原子的存在，并對充滿神奇色彩的微觀世界產(chǎn)生了興趣，伴隨著學(xué)生們的求知心理，繼續(xù)運(yùn)用多媒體技術(shù)出示原子的模型，于是引導(dǎo)學(xué)生展開了學(xué)習(xí)活動。因此，信息技術(shù)的引入不僅能將加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度，降低了學(xué)習(xí)的難度，還有利于加強(qiáng)學(xué)生的直觀想象能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，有效教學(xué)這一理念的不斷滲透，不僅使課堂煥發(fā)了“生命”的活力，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使其可持續(xù)發(fā)展，而有效教學(xué)受到多種因素的影響，因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，同時，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，讓學(xué)生通過動手操作活動，提高其實(shí)踐能力，此外，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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