用核心問題教學模式在高中生物教學中滲透核心素養

李想韻?田時平

摘要：核心問題教學模式包括四大教學環節----提出問題、解決問題、反思提升應用反饋。而在當代高中生物課堂教學中有效滲透核心素養能夠顯著提高學生們的綜合素質，使他們在課堂學習中不僅收獲知識和技能，更能提升理性思維能力，培養研究性思維和發散思維，不僅僅滿足于面對高考，更有利于他們進行將來的學習和發展。本文以《生態系統能量流動》一節的教學設計為例，淺談如何利用新問題教學模式在高中生物課堂教學各環節中滲透核心素養。

關鍵詞：核心問題;高中生物;教學環節;核心素養;能量流動

生命科學與我們的生活息息相關，當今世界走在科學研究前沿的很多重大成果越來越多地來自生物學術界，因此要培養適應當代的研究性人才，在人們生活中創造一次又一次的革新，都離不開生命科學科學研究的不斷進展。那么，在生物課堂教學中落實學生們核心素養的培養成為了當下每個生物教師必須面對的問題。接下來，我將以《生態系統能量流動》一節的教學設計為例，淺談如何在生物課堂教學各環節中有效滲透核心素養。

一、教學分析設計

（一）教材分析

《生態系統的能量流動》是人教版《必修3 穩態與環境》第5章第2節的內容，本章內容在本模塊中具有非常重要的地位。在本章第一節著重探討《生態系統的結構》，讓學生意識到生態系統這一整體，但學生并不清楚生態系統中物質能量與環境之間的聯系，所以在第2節內容中，就著重讓學生從某一具體食物鏈入手分析能量在生物與環境之間的流動過程。

（二）學情分析

高二的學生已經學習了生物必修1和必修2的基礎知識，對于生物學科已經有了一定的生物相關知識儲備量相關問題的分析經驗，所以可以更多的讓學生自主完成相關內容，但是學生對于生態系統這個宏觀概念相關知識的理解還不夠到位，需要教師逐步進行引導。

（三）教學目標分析----核心素養目標

生命觀念：（1）分析生態系統能量流動的過程和特點;（2）概述研究生態系統能量流動的實踐意義。

理性思維：分析生態系統能量的變化及規律，提升學生的思維發散和遷移能力。

合作探究：通過計算生態系統的能量傳遞效率解決相關問題，培養學生的綜合分析和演繹推理能力。

社會責任：（1）分析生態系統能量流動的過程和特點，讓學生樹立“保護地球家園義不容辭”的觀點;（2）嘗試調查農田生態系統的能量流動情況，探討研究能量流動的實踐意義，形成合理利用資才能實現可持續發展的理念。

（四）核心問題分析

本節課采用活動貫穿課堂，問題銀臨活動的形式。因此，核心問題設置為：

分析生態系統能量流動的過程和特點，推算生態系統的能量傳遞效率，解決實際生產應用問題，形成合理利用資源應遵循生態學原理和可持續發展的理念，提升理性思維和科學研究能力。

二、教學環節及過程設計

三、評價反思

本課突破傳統教學模式，一改按知識點逐個講解模式，采用核心問題教學模式，情景導入“草原生態系統中，獵豹捕食羚羊”建立食物鏈，以此為中心，通過層層梳理，幫助學生理解動物的攝入量、同化量與未同化量關系。然后用實例幫助學生理解為什么教材中“賽達伯格湖能量流動過程”會出現“未利用量”，結合實際分析視頻中各營養級一段時間也會出現未利用量，但最終都是流向呼吸作用、下一營養級和被分解者分解三個途徑。對于細胞代謝中能量的固定方式—光合作用，能量散失的途徑—細胞呼吸作用，能量的轉化、ATP的合成與利用等這些內容對于學生既是重點也是難點。所以針對這些內容必須多次回顧、梳理，通過構建概念圖，讓學生勾勒出一個完整清晰的知識框架。

生物學科核心素養包括：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。形成生命科學核心素養的意義在于：探索和實踐生命科學的技術;感知和領悟生命，尊重和敬畏生命，認識和珍惜自然給予我們的饋贈。

參考文獻：

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