思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

楊旭

【摘 要】 在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。下文主要對(duì)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了闡述，并進(jìn)一步分析了其在實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 高中英語(yǔ)? 實(shí)踐運(yùn)用

將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖呈放射狀，與人類大腦結(jié)構(gòu)相似，其將大腦知識(shí)變得可視化，從而幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到各個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖屬于一種思維記憶方法，該方法與傳統(tǒng)記憶方法完全不同，其主要是將人的思維變得可視化，并通過(guò)圖像、線條等形式以放射性的形狀呈現(xiàn)出來(lái)。該方法使得人的思維無(wú)限擴(kuò)散，記憶與理解能力也得到進(jìn)一步提高。人們通過(guò)思維導(dǎo)圖獲取相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，這些知識(shí)以立體結(jié)構(gòu)的形成在人的大腦中存儲(chǔ)，而不再是以往的線性形式，這樣一來(lái)人們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就更加透徹、深刻。另外，教師在課堂教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)陳舊、牢固的教學(xué)模式的禁錮，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶更加輕松。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1. 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，該環(huán)節(jié)的有效性直接影響課堂教學(xué)的連續(xù)性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效銜接與應(yīng)用。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要注意銜接性的體現(xiàn)，要確保可以將學(xué)生的思維徹底激活，使其更主動(dòng)、更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，在導(dǎo)入的過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)方面的有效資源要有充分利用，將與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)知識(shí)以及背景故事加入其中，從而將學(xué)生的目光全部都吸引到課堂上。同時(shí)，教師還可以將知識(shí)網(wǎng)站、課外資源等提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行搜集、探究與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從而有效提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效率。

2. 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用

高中英語(yǔ)教師在課堂具體教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶，避免傳統(tǒng)筆記中漏掉部分知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與思考時(shí)間。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以將英語(yǔ)知識(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，層次明確且解釋到位，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以大體掌握本節(jié)課所學(xué)課文的內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與傳統(tǒng)的書本記錄相比更加節(jié)省時(shí)間與精力，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也有更好地滿足。因此，在課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并通過(guò)思維導(dǎo)圖理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如在Unit 2 Heroes該單元的教學(xué)中，教師可以將Heroes作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后讓學(xué)生想想自己所知道的國(guó)內(nèi)外的英雄及其事跡，并以放射性的形式完成思維導(dǎo)圖的填寫。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的Heroes及其事跡，還了解了其他自己不知道的Heroes，豐富自己的知識(shí)量。

3. 在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，在以往的復(fù)習(xí)中，教師都是將大量的知識(shí)總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生一味地記憶，忽視了學(xué)生的感受，并且課堂氛圍也比較沉悶。另外，教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)更多地知識(shí)，基本上都是讓學(xué)生一次性完成記憶，但是這樣所取得的效果并不是很理想。針對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變以往的復(fù)習(xí)方法，采用正確有效的方法開(kāi)展知識(shí)復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂復(fù)習(xí)中。學(xué)生在復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，要將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，找到各個(gè)知識(shí)之間所存在的聯(lián)系，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。如在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)課堂的生動(dòng)性與形象性，使得復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)變得更為簡(jiǎn)單、具體，并且還可以將零零散散的語(yǔ)法知識(shí)整合成一個(gè)完整的相互之間具有聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以第一時(shí)間找到重點(diǎn)知識(shí)，并在自己的腦海中構(gòu)建出一個(gè)完善的語(yǔ)法知識(shí)體系，增強(qiáng)復(fù)習(xí)成效。比如對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖從關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等方面開(kāi)展復(fù)習(xí)，不同的連接詞所使用的句型也各不相同，并所表達(dá)的意義也不同。關(guān)系代詞又可以分出“指人”、“指物”這兩個(gè)分支，指人的連接詞包括whose， that， who;指物的連接詞包括which， that。這樣，通過(guò)該思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句有更加深刻的理解和掌握。

總而言之，將思維導(dǎo)圖靈活且有效地運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生的思維徹底激發(fā)出來(lái)，轉(zhuǎn)化復(fù)雜、繁瑣的英語(yǔ)知識(shí)更加簡(jiǎn)單、形象、具體，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)完善且清晰的知識(shí)體系。另外，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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