少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及提升措施

羅家銀

【摘 要】 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀目前最大的問題在于語言不通、教師太少等，這困擾了少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展。很多本地的教師，普遍文化水平不高，雖然可以完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，但是其教學(xué)內(nèi)容不夠標(biāo)準(zhǔn)，一旦進(jìn)入初中和高中，就會導(dǎo)致學(xué)生和其他地區(qū)的漢民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力不對等，而且對數(shù)學(xué)內(nèi)容理解也不相同，這給初高中教學(xué)帶來了極大難度。本文將從少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀入手，開展少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及提升措施探究。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族地區(qū)? 小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升措施

一、引言

數(shù)學(xué)學(xué)科在任何一個年齡段都是教學(xué)中的難點(diǎn)，所以各個年級都非常注重數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)。但在我國的少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)教學(xué)始終存在一定問題，主要是其教師缺少，多個年級都是一個教師來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多少數(shù)民族學(xué)生不能較好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)。甚至出現(xiàn)多個年級的學(xué)生混合為一個班級上課的情況，一個數(shù)學(xué)教師需要負(fù)責(zé)整個學(xué)校的數(shù)學(xué)課程，這就讓少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)水平存在一定問題。針對此類情況，則需要少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校可以進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1. 語言溝通障礙是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀之一

在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，目前存在的最大問題就是語言溝通障礙。少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)也是義務(wù)教育內(nèi)容，但是我國并沒有太多的少數(shù)民族教師。很多漢民族教師在少數(shù)民族地區(qū)教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，都存在語言不同的問題。少數(shù)民族的日常生活都是使用其自身的民族語言，甚至在一些基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師在上課的過程中，也都采用自己民族的語言，這就讓少數(shù)民族的學(xué)生很難有效地完成漢語方面的溝通。在一些少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)資源有限，如果再增加一門漢語科目，則會導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，更難應(yīng)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語言溝通障礙極大地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，必須優(yōu)先解決語言方面的問題。

2. 教師數(shù)量過少是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀之一

在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，目前存在的另一個問題主要是師資力量的欠缺。少數(shù)民族地區(qū)相對來說經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，而且多數(shù)在山區(qū)之中，物質(zhì)條件較差，而且生活條件比較艱苦，一般離開了該地區(qū)的人都不愿意再回到這樣的地方生活，所以導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的教師始終較少，成為我國教育部門的一個重點(diǎn)難題。雖然我國提倡對少數(shù)民族地區(qū)的教育進(jìn)行援助，但是真正愿意加入少數(shù)民族地區(qū)教育援助的還是很少。這導(dǎo)致目前我國少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，教師數(shù)量缺少，通常只能實(shí)現(xiàn)多個班級的統(tǒng)一教學(xué)，即一二三年紀(jì)分為低年級，進(jìn)行低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，而四五六年紀(jì)分為高年級，進(jìn)行高年級教學(xué)。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提升措施

1. 遠(yuǎn)程教育手段是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提升措施之一

在少數(shù)民族地區(qū)，存在著教師嚴(yán)重缺編的實(shí)際困難，所以老師尤其是語文和數(shù)學(xué)課的老師想?yún)⒓用摦a(chǎn)學(xué)習(xí)和去外地參觀是不現(xiàn)實(shí)的，就連五年一次的繼續(xù)教育也不得不放在寒暑假進(jìn)行。這時參加遠(yuǎn)程教育，無疑是一種一舉雙得的事情，遠(yuǎn)程教育是老師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗的途徑和外地教師交流切磋的平臺，還可以提高學(xué)歷和能力。本人于 2011年春參加了中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科班的學(xué)習(xí)，感到受益匪淺，后來又申請加入了中國教師研修網(wǎng)，成為一名網(wǎng)絡(luò)教研員。

3. 教師崇拜是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提升措施之一

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀指出：建立民主、平等、親和、可信任的師生關(guān)系，是教師開展有效教育、教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，即所謂“親其師而信其道”。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生漢語理解能力差，數(shù)學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)興趣自然跟不上，班里的學(xué)困生更是感覺不到學(xué)習(xí)成功的快感。在這樣的客觀條件下，建立良好的師生關(guān)系就顯得尤為重要。教師要以自己幽默睿智的語言、豐富多彩的知識、公平公正的管理、獨(dú)特高尚的人格魅力，為學(xué)生樹立光輝的典范，學(xué)生不知不覺地就會默默效仿，潛移默化中達(dá)到教育的效果。

4. 學(xué)生調(diào)查是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提升措施之一

教師要“目中有人”，以“育人”為提升自己專業(yè)水平的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的發(fā)展作為自己專業(yè)實(shí)踐的終極追求。尊重學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生、樹立正確的學(xué)生觀。這就要求我們了解少數(shù)民族的學(xué)生。他們需要學(xué)習(xí)什么，我們就要教什么;他們需要被肯定、被接納，我們就要努力去挖掘他們的閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步，也可以提升他們學(xué)習(xí)的動力。因此教師在課前必須全面了解不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。教學(xué)進(jìn)度固然是重要的，但是如果為了趕上進(jìn)度而置學(xué)生的發(fā)展于不顧，是不可行的。

四、結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展存在一定問題，主要是地區(qū)差異導(dǎo)致漢民族教師難以對其進(jìn)行支援，而語言的差異也讓學(xué)生難以很好地理解數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。而少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師因為人口基數(shù)有限，數(shù)量也較少，很難做到全面教學(xué)，往往是多個年級混合在一個班級上課，這就讓一些高年級的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容落后的情況。本文提出相應(yīng)對策，希望通過遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)生調(diào)查等方式，解決少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不足的問題。

參考文獻(xiàn)

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