提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性之淺嘗與淺見

孫斐

【摘 要】 本文重點從教與學(xué)兩個方面分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性：“教”是增強教學(xué)方面的精準(zhǔn)性;“學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升他們靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。與此同時，本文從小組合作法、微課教學(xué)法以及生活化教學(xué)法進行解析，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)有效性? 教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點集中在“教”上，忽視學(xué)生的“學(xué)”，從而造成整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果不如人意局面。針對以上現(xiàn)象，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并創(chuàng)設(shè)具有生活性、趣味性以及時效性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的著力點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

一、運用小組合作法，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思維

教師可以運用小組合作法，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的授課，鼓勵學(xué)生之間相互配合，從而使他們在認(rèn)識到自身思維局限性的前提下，充分地和他人交流，探究相應(yīng)的解決方案，讓一個學(xué)生的想法，刺激另一個學(xué)生的靈感，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。本文重點從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維解析。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，教師可以運用合作的方式授課，在為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺的過程中，培養(yǎng)他們的協(xié)作思維，以及協(xié)作能力，從而獲得1+1大于2的教學(xué)效果，最終達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的目的。教師主要從以下幾點開始授課：

1. 創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：你如何證明A2+B2=C2這個式子的正確性？可以充分結(jié)合課本內(nèi)容。

2. 劃分小組。為了保證整體教學(xué)的協(xié)作進行，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及他們的主觀意愿。

3. 分發(fā)工具。教師可以將自己精心準(zhǔn)備的木棒分發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)他們從三個數(shù)字、三根木棒以及課本的內(nèi)容，進行綜合分析。

4. 展示成果。小冉說到：“在一開始我并不看好我們小組可以解決上述問題，但是在小組長的帶領(lǐng)下，大家逐漸討論起來，并在此過程中發(fā)現(xiàn)上述的式子是勾股定理，并結(jié)合教師發(fā)給的木棒進行探究，從而得出以下三個答案：（5、3、4）（10、8、6）（13、5、12）。我意識到集體智慧的強大，也增進對數(shù)形結(jié)合思維的了解。”

數(shù)學(xué)教師運用小組合作法，在激發(fā)學(xué)生集體榮譽感的前提下，讓學(xué)生進行相互交流，從而得出對應(yīng)的答案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)合思維的基礎(chǔ)上，讓他們意識到集體力量的無限性。

二、使用微課教學(xué)法，增強教與學(xué)針對性

微課教學(xué)可以運用在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個階段，達到不同的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)實際情況，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將微課教學(xué)應(yīng)用到合適的教學(xué)階段，從而獲得良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師主要在課前運用微課教學(xué)，提升教與學(xué)的針對性。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時，教師在總復(fù)習(xí)前，創(chuàng)設(shè)相對簡單，且具有綜合性的微課內(nèi)容進行授課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，引導(dǎo)他們根據(jù)微課中的問題，自主梳理本節(jié)知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。與此同時，教師會運用信息技術(shù)，了解學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，并在開課后，制定具有時效性的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)化授課的目的。在本節(jié)內(nèi)容的授課中，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進行解答：x2-2x-48=0，求解x的值。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對因式分解的知識掌握不熟練，因而采用小組合作的方式，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容進行探究，從而提升教與學(xué)的針對性，增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

三、巧用生活教學(xué)法，提升知識運用靈活性

教師可以運用生活化教學(xué)法授課，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理距離，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，從而讓他們的思考更具有著力點和方向性，提升學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，在講授“直角坐標(biāo)系”這部分的內(nèi)容中，教師創(chuàng)設(shè)生活化的問題，讓學(xué)生進行探究。問題如下：在一個新構(gòu)成的班級中，大家如何在短時間內(nèi)，在保持教室學(xué)生之間相對位置不變的前提下，迅速移至操場上？與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從直角坐標(biāo)系知識的角度進行探究。給教師印象最深的是小林的想法。他說：“可以構(gòu)建班級直角坐標(biāo)系，即以教室的兩條主要過道交點為原點，并以南北過道為X軸，以東西過道為Y軸，以兩個學(xué)生之間的距離為單位1，為每個學(xué)生確定相應(yīng)的坐標(biāo)系，進而讓學(xué)生記住自己的直角坐標(biāo)系！”教師運用生活化的方式授課，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的維度，思考生活問題，提升學(xué)生知識運用靈活性。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，首先，教師應(yīng)提升對初中數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的高度、深度和廣度。其次，教師以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為參照點，并靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。總是那個運用上述策略，教師可以達到提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻

[1] 平煥偉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升策略分析[J].學(xué)周刊，2017（21）.

[2] 顏奇鋒.如何開展初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（07）.