小學語文高年級閱讀指導教學方式探析

弓弦

【摘 要】 在小學高年級教學中，教師的側重點應從奠定學生的啟蒙意識轉化為培養(yǎng)學生的學習習慣以及學習能力。所以，在正式教學中，教師應注重滲透正確的學習方式，引導學生學會自主學習。同時，在此期間，教師也應注重通過多樣化的教學手段對學生進行合理引導，調動學生的主動意識。基于此，本文將對如何在小學高年級語文教學中，開展閱讀指導工作進行分析。

【關鍵詞】 小學語文教學? 高年級教學? 閱讀指導? 教學方式

小學階段，閱讀教學是語文教學體系中較為重要的部分。閱讀教學活動的開展能夠有效強化學生的語文學習能力，也能夠拓展學生的人文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的教學觀念中，多數教師會通過單向式的教學手段組織學生開展閱讀活動，這樣不僅限制學生的思維發(fā)展，更易導致學生無法形成獨立的閱讀能力，甚至會喪失閱讀的興趣。

一、創(chuàng)建合適的教學情境

小學生因年齡特點，在學習的過程中很容易就會受到外界環(huán)境的影響，產生溜號或者是走神的情況，長此以往會對學生的學習效果造成影響，而閱讀是一項需要集中注意力才能夠開展的活動，所以在教學中教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式對學生的注意力進行引導，促使其能夠全身心地投入到閱讀中，從而有效提高自身的閱讀能力。

首先，在教學中教師可以創(chuàng)設故事情景。在小學高年級語文中會涉及很多故事性較強的文章內容，例如冀教版語文課本中《小英雄雨來》《地震中的父與子》及《將相和》等等，在對這些課文進行教學時，教師可以先引導學生對課文內容進行了解，在此基礎上，組織學生將故事內容轉化為課本劇，通過對人物臺詞進行表達的方式，加強學生對人物情感的理解滲透，有效奠定學生的情感基礎以及閱讀能力。

其次，在教學中，教師可以創(chuàng)建生活情景。正所謂知識來源于生活，但同樣也要應用于生活。例如，當教師在組織學生學習課文《草原》時，可以鼓勵學生結合文章描寫風景的方式，自行選擇一個自己去過的地方，對其進行描寫，以此加強學生對作者寫作技巧的掌握深度，也能夠鍛煉學生的表達思維以及語言組織能力。

二、采用合作閱讀的手段

正所謂一千個讀者眼中會有一千個不同的哈姆雷特，閱讀教學不同于其他教學內容，其具有較強的開放性以及創(chuàng)新性。在面對同一個文章情節(jié)時，不同的學生所形成的想法以及理解也會是不同的。在這一情況下，教師絕對不能限定學生的思路，而是應該鼓勵學生大膽地表達自己的想法。同時在此期間，由于小學生的思維能力還并不成熟，所以教師可以借助小組合作的方式對其進行引導，鼓勵學生相互交流、相互分享，在思維碰撞的過程中加強對文章的理解深度。

例如，在講解《晏子使楚》這一篇文章時，教師就可以鼓勵學生以小組為單位，對文章中的對話內容進行展現(xiàn)。在完成對話活動后，小組學生可以對文章中晏子以及楚王的人物性格進行分析，以此加強自身的理解，滲透強化閱讀思維。

三、滲透有效的閱讀策略

正確、有效的閱讀策略也是強化學生閱讀成效的關鍵因素。在高年級教學中，教師應放開手腳，貫徹“授人以漁”的教學理念，在指導學生閱讀過程中，強化對學生閱讀能力以及自主意識的培養(yǎng)。

教師應引導學生學會不同的閱讀策略，根據閱讀目標的不同，合理運用閱讀策略。瀏覽式閱讀：在現(xiàn)今信息化時代背景下，大眾獲取信息的途徑出現(xiàn)了拓展，信息更新的速度也已明顯加快。在這樣的環(huán)境背景中，引導學生對全部閱讀內容進行詳細理解，幾乎是一件無法完成的事情。因此，針對于一些篇幅較長的文章，教師可以引導學生通過瀏覽的方式對其進行閱讀，在簡單的瀏覽后，將其中的重點信息以及文章概況羅列出來，強化閱讀效率;其次，引導學生學會精讀：在閱讀中，學生不僅要了解文章的內容、主旨，同時也要對人物的情感進行分析，對作者的創(chuàng)作意圖進行探索;最后，教師應培養(yǎng)學生正確的學習習慣。比如，對比閱讀、批注式閱讀。在閱讀中，當學生遇到自己不理解的地方時，學會用筆將其畫出來，批注自己的收獲，對比思考并與其他同學進行交流，以此強化學習的針對性以及有效性。

四、合理地開展教學評價

首先，在評價中，教師可以先引導學生對所學的內容進行回顧，夯實學生的學習基礎。并且，在此期間，教師可以要求學生將自己的問題提出來，統(tǒng)一分析，統(tǒng)一解答，強化學生的學習記憶;其次，教師需要指出學生在學習中的優(yōu)點。比如思維活躍、態(tài)度熱情、想法獨特等等，調動學生的學習主動性，加強學生的學習信心;最后，教師應指出學生的不足，使得學生能夠虛心改進，有針對性地對自己進行完善，強化整體的學習效果，完善自身核心素養(yǎng)。

結論：綜上所述，在引導高年級小學生開展閱讀教學活動的過程中，教師需要對教學目標以及教學計劃進行重新調整，將培養(yǎng)學生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)視為教學重點，引導學生掌握正確的閱讀策略，強化學生的自主學習能力。此外，在教學中，教師還應該注重創(chuàng)設教學情境以及教學評價的開展，適當地為學生提供學習輔助，推動學生學習能力的全面強化。

參考文獻

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