情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育體系的不斷健全，各種先進(jìn)有效的教育理念和方法也不斷推陳出新，但是從適用性和實(shí)際應(yīng)用的效果來(lái)看，情境教學(xué)法一直都是教師習(xí)慣、學(xué)生喜愛(ài)的一種手段。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，其課堂教學(xué)中恰恰就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境而營(yíng)造良好的氛圍，以此提高課堂教學(xué)的品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造更舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程。基于此，本文特以初中英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，探析情境教學(xué)法在其中的應(yīng)用途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陸瀟，安徽省淮南市第七中學(xué)。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，利用語(yǔ)言描述、動(dòng)作行為、信息技術(shù)等方式和途徑，一方面將學(xué)生們感興趣或者有體驗(yàn)的內(nèi)容相結(jié)合，另一方面則要把當(dāng)前所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，由此將教室搭建成為一個(gè)擁有具體意象的虛擬環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)之中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)掌握這種技巧，以靈活的方式創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在多個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮功效和作用。

一、借助媒體情境導(dǎo)入課程

信息技術(shù)是21世紀(jì)最偉大的科學(xué)技術(shù)之一，其廣泛的應(yīng)用性和超強(qiáng)的功能性，為各行各業(yè)帶來(lái)了無(wú)窮的優(yōu)勢(shì)和便捷，極大地推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。而對(duì)于教育事業(yè)而言，信息技術(shù)同樣展現(xiàn)出杰出的表現(xiàn)力和完美的創(chuàng)造力，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅減輕了教師授課的壓力，也為學(xué)生們帶來(lái)了新的教學(xué)生態(tài)。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生構(gòu)建色彩鮮明、聲畫(huà)俱全的情境，由此再將課程內(nèi)容予以關(guān)聯(lián)，使學(xué)生們隨著自身的興趣和新鮮感，不知不覺(jué)中進(jìn)入當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入的絕佳效果。

以“Whats the best movie theater？”一課為例，本課提到了“movie”一詞，而學(xué)生們幾乎都對(duì)電影有著熱衷和崇拜的心理，借助這一特征，筆者在教學(xué)時(shí)就利用多媒體，將自己剪輯的電影片段為學(xué)生播放，其中有經(jīng)典的勵(lì)志電影《阿甘正傳》，也有漫威電影系列《復(fù)仇者聯(lián)盟》《鋼鐵俠》等，也有優(yōu)秀的國(guó)產(chǎn)電影《我不是藥神》《哪吒》等，通過(guò)多個(gè)電影的片段剪輯，為學(xué)生們營(yíng)造了一種觀看電影和回憶電影的特殊情境，既滿足了學(xué)生對(duì)電影的不同喜好和口味，也讓他們迅速將情緒和注意力集中于一點(diǎn)，從而為引入課程做好了萬(wàn)全準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境營(yíng)造氛圍

“生活化教學(xué)”也是當(dāng)前教育環(huán)境下重要的教育思想之一，同時(shí)英語(yǔ)在用于交流時(shí)也體現(xiàn)在生活之中，因而兩者就能夠進(jìn)行更完整的融合，從而創(chuàng)設(shè)出具有生活氛圍的情境，以幫助學(xué)生擁有日常交流的體驗(yàn)和感受。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)里，就需要采用該方法，將所學(xué)內(nèi)容投放進(jìn)實(shí)際生活中，從而為學(xué)生搭建英語(yǔ)交流的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到情境英語(yǔ)交流之中。

以“What time do you go to school？”一課為例，這一課中要求學(xué)生掌握“What time do you do sth”的提問(wèn)句式及其回答，于是筆者在教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)打電話的情境，假設(shè)學(xué)生在家中給同學(xué)打去電話，詢問(wèn)對(duì)方去學(xué)校的時(shí)間。但是在打電話的情境中，對(duì)方的一切都是未知的，因而就出現(xiàn)了至少兩種可能：第一，同學(xué)正常接電話;第二，同學(xué)父母接電話。在第一種情況下，學(xué)生就要以正常的對(duì)話展開(kāi)，比如有學(xué)生在模擬對(duì)話時(shí)就問(wèn)到：“Hello，is Wang Xiaoming？”對(duì)方就會(huì)直接回答：“Yes， its me.”而后就進(jìn)入了正常的對(duì)話練習(xí)。但是在第二種情況下，對(duì)方如果回答：“Im his mother.”這時(shí)學(xué)生就需要靈活變通，將提問(wèn)變換為“When does Wang Xiaoming go to school”。在這樣的情境下，就需要學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)話變得正常化、交際化，讓學(xué)生能夠熟練掌握不同情境下的對(duì)話方式和特點(diǎn)。

三、展開(kāi)表演情境實(shí)踐體驗(yàn)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展活動(dòng)是必要的環(huán)節(jié)，既展現(xiàn)了學(xué)生主體地位的存在，又能夠大力推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開(kāi)放的表達(dá)空間和展示平臺(tái)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的個(gè)性化思想的同時(shí)，能觀察和聆聽(tīng)其他同學(xué)的做法和想法，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整而豐滿的個(gè)性思維，并且獲得實(shí)踐動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)，并逐步將其內(nèi)化為一種本身的能力所在。因此，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，成了教師必須要掌握的一項(xiàng)技巧。

以“How much are these socks？”一課為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了關(guān)于購(gòu)物的內(nèi)容，因而在課后活動(dòng)中，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“商場(chǎng)一角”的情境，將學(xué)生們劃分為兩組，一組扮演銷售，利用一些簡(jiǎn)單的道具代表銷售的物品，而另一組扮演顧客，雙方通過(guò)對(duì)話詢問(wèn)價(jià)格，并且在討價(jià)還價(jià)之中完成或拒絕交易，從而展現(xiàn)出一種商場(chǎng)的真實(shí)氛圍。由此既能夠讓學(xué)生練習(xí)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)理解，獲得了相應(yīng)的應(yīng)用能力。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是全面和高效的，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生打造豐富的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，也可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境狀態(tài)，還可以在活動(dòng)中讓學(xué)生展開(kāi)角色扮演，由此就展現(xiàn)了情境教學(xué)的全面而綜合的應(yīng)用能力，既提高了英語(yǔ)課堂的品質(zhì)，又保證了學(xué)生的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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