農(nóng)村小學(xué)英語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)策略

【摘要】隨著國際交流日益頻繁，我國教育部開設(shè)了豐富的英語教育教學(xué)活動，而農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)也開展了英語教育。其中，新課改的深入普及使得農(nóng)村小學(xué)英語教師也意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會直接影響小學(xué)英語教學(xué)效率，進(jìn)而逐漸意識到了激趣教學(xué)的重要性，他們重新分析了激趣策略，以期切實優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，并通過小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來構(gòu)建有效課堂。本文將從通過關(guān)聯(lián)生活吸引小學(xué)生的眼球、通過趣味活動培養(yǎng)小學(xué)生的興趣、通過激勵評價優(yōu)化小學(xué)生的情緒三個角度來分析農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);小學(xué)英語;激趣教學(xué);指導(dǎo)策略

【作者簡介】劉清，甘肅省武威市涼州區(qū)羊下壩鎮(zhèn)中心幼兒園。

在很長一段時期，課堂都是老師的“一言堂”，小學(xué)生很少會表達(dá)個人主張、抒發(fā)個人情緒。在農(nóng)村地區(qū)，這一現(xiàn)象尤為明顯，因為教師一直都是“知識的代言人”。但是，隨著新課改的深入影響，人們意識到教學(xué)應(yīng)該是由小學(xué)生自主建構(gòu)知識，由教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助的活動，小學(xué)生不僅不應(yīng)該完全服從教師，反而應(yīng)該把握一切機(jī)會來展現(xiàn)自己，表達(dá)自我訴求。但是，要想真正突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)務(wù)之急便是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為失去興趣支持的小學(xué)生是很難展開自主思考與能動學(xué)習(xí)的。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要客觀分析，切實激發(fā)學(xué)生興趣。

一、通過關(guān)聯(lián)生活吸引小學(xué)生的眼球

客觀來說，每個人都是務(wù)實的，只關(guān)注自己的現(xiàn)實需求與成長，而且學(xué)習(xí)本身也是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自我發(fā)展所展開的相關(guān)活動。這一點，同樣可以解釋農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要積極開發(fā)生活資源，將英語教學(xué)與小學(xué)生的現(xiàn)實成長結(jié)合起來，以便不斷優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，借此完成激趣任務(wù)。

就如在“Whats your name”單元教學(xué)中，筆者就積極聯(lián)系了現(xiàn)實生活，以“Whats your name”提問了學(xué)生的姓名，與學(xué)生相互介紹、彼此認(rèn)識，初步了解了學(xué)生的名字、名字寓意等等。同時，在這一生活情境下，小學(xué)生也可自主內(nèi)化“Whats your name”的真實含義，并且會自覺利用這一句型去結(jié)交新朋友。同時，筆者還根據(jù)學(xué)生的性格、品格，結(jié)合學(xué)生對自己的期待為學(xué)生取了英文名字。這就讓學(xué)生十分興奮，切實激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺進(jìn)行了自我介紹的英語對話練習(xí)。再者，筆者也會有意識地根據(jù)學(xué)生的行為活動、生活實物等來組織英語對話，雖然有時會涉及一些新單詞，但是學(xué)生也能根據(jù)生活現(xiàn)象來推測這些英語知識的含義，而這就便于學(xué)生形成良好的語感。

二、通過趣味活動培養(yǎng)小學(xué)生的興趣

常規(guī)的農(nóng)村小學(xué)英語教師會以“灌輸法”來組織英語教學(xué)活動，然而這種教學(xué)活動方式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏新意，很快便會讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)期待。對此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要堅守寓教于樂的理念，將小學(xué)生的娛樂需求與英語學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，從而切實培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其積累愉悅的學(xué)習(xí)感受。

就如在“Shes watching TV”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計了英語游戲，即學(xué)生輪流到講臺上表演一種行為動作，比如模擬讀書時翻動書頁的行為，或者是盯著某一處認(rèn)真看電視，抑或者是打籃球、踢足球等等。通過動作表演，其余學(xué)生要以“She/ He is doing something”這個句子來進(jìn)行回答，答對者可以積一分。這個英語游戲很好地發(fā)散了學(xué)生的思維，便于學(xué)生形成良好的英語能力，而且也切實激發(fā)出了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。再者，筆者也會準(zhǔn)備一些英語情景劇本，鼓勵學(xué)生自主挑選、練習(xí)并表演，這切實豐富了英語教學(xué)活動，進(jìn)一步優(yōu)化了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒，使其對英語學(xué)習(xí)充滿期待與好奇。

三、通過激勵評價優(yōu)化小學(xué)生的情緒

對于小學(xué)生來說，教師的肯定與賞識會成為他們自主學(xué)習(xí)的動力，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，所以豐富的激勵評價同樣也是激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要善用激勵性教學(xué)評價，肯定小學(xué)生的英語進(jìn)步與成長，也要客觀承認(rèn)小學(xué)生的語言缺陷，以適度的、適時的激勵評價來幫助農(nóng)村小學(xué)生堅定自信，形成持久的學(xué)習(xí)興趣，從而切實改善小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就如在“What are you going to do”單元教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生自主探究英語知識，但有部分學(xué)生因為自己的“鄉(xiāng)音”羞于開口說英語，十分不自信。于是，筆者就一直激勵學(xué)生，告訴學(xué)生只有敢于犯錯、敢于改錯，才能逐步形成英語能力，而且英語表達(dá)在于傳遞信息、完成溝通，只要學(xué)生開口說英語，那么筆者會適當(dāng)縱容學(xué)生的不良發(fā)音，且會主動幫助學(xué)生規(guī)范英語發(fā)音。在筆者的開導(dǎo)與激勵下，本班學(xué)生都勇敢地參與了英語交際，而筆者也肯定了學(xué)生的勇氣與英語交際表現(xiàn)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中實施激趣教學(xué)是落實生本理念的基本要求，關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)科進(jìn)步與心理健康。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要及時從學(xué)科內(nèi)容、活動、教學(xué)形式、教學(xué)方法等多個角度進(jìn)行全面思考與創(chuàng)新，及時激發(fā)與保護(hù)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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