課內課外齊發力 讀寫互通收實效

陳紅

[摘要]文章從引導課堂思辨、抓取生活花絮、關注閱讀思悟入手，分析學生如何才能獲取經典文章與生活中的道道“風景”，進而更好地提升寫作水平。

[關鍵詞]寫作;課堂;生活;閱讀

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0009-02

寫作的本質就是交流，是一種精神活動，也是人的天性。人們通過寫作讓別人了解自己的生活和內心世界。寫作的路上，有直接的“風景”，也有間接的“風景”。從見聞感受來看，親眼所見的為直接“風景”，所聞所感的為間接“風景”。但是，學生常常會陷人“風景處處有，寫作筆下無”的困境。如何獲取道道“風景”，讓它們為寫作所用？結合中學生的生活實際，可尋得以下幾個途徑。

一、課堂思辨是寫作的“金鑰匙”

課堂是學生學習的主陣地。在課堂上教師要注重學生聽說讀寫能力的培養，要讓他們多聽、多說、多積累、多思辨，為寫作奠定基礎。

1.注重詞句的辨析

文章是由詞句組成的，注重詞句的品析能讓學生放慢腳步，細品文本，進而發現其中的“風景”。魯迅在《藤野先生》一文中是這樣描寫清國留學生的：“解散辮子……還要將脖子扭幾扭。實在是標致極了。”細品“標致”一詞，留學生的丑陋之態、魯迅的諷刺之意畢現。魯迅另一經典小說《孔乙己》在描寫孔乙己拿銅錢的動作時，用了“排”和“摸”，細微之至。教師引導學生對這些詞句細加揣摩，不僅能夠幫助學生解讀文本，而且能夠提升他們的寫作素養。

2.注重結構的梳理

結構是文章的骨架，課堂上注重對文本的結構進行梳理，分析了解作者的行文思路，有助于提高學生的寫作能力。莫懷戚的《散步》以“散步”為線索，融人、事、景、情于一體，文短意豐，結構精巧。筆者在教授這篇文章時，引導學生厘清文章的結構，并讓學生仿照此結構，選取日常小事口述作文。

3.注重主旨的提煉

文本閱讀是輸入、理解的過程，寫作是輸出。在教學中，教師要在學生理解的基礎上，運用多種手段，引領學生向文本解讀的更深處進發。例如，在教學《昆明的雨》時，筆者在幫助學生全面深刻地了解作者汪曾祺的經歷及本文的寫作背景后，慢慢深人文本，讓他們探尋作者在平凡語言下蘊藉的深厚情感：要感悟作者蘊藏在“聽雨煮酒”中的情味、況味及蘊藏于文末古詩中的有節制的憂傷——家國之思。如是，文本解讀達到一定深度，不僅可以使學生深切感悟到作者的情感，還可以提升學生的思辨能力。

二、生活花絮是寫作的“寶葫蘆”

新課標提出，寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗;能多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有新意。從這些要求中，我們可以看出，寫作離不開生活，生活中的所見所聞所思是寫作的“寶葫蘆”。教師要用一定的策略引導學生學會觀察生活、思考生活、表達生活，讓他們能夠從平凡的事件中發現生活的真諦。

1.用活動引發田憶

如何著力去發現生活里的“風景”？教師可以開展一些活動，用智慧點燃智慧。筆者在開展“新聞聯播”“三分鐘課前演講”等活動的過程中，發現前面學生所講的素材會成為后面學生靈感的觸發點。如當有學生講到菜場里感動的情景時，排在他后面的有類似經歷的學生就會積極補充自己的發現……再現一些被忽略的生活場景，可以拓展學生的思維空間。

2.用筆桿記錄生活

生活如流水，日子轉瞬即逝，好的想法、內心情感的涌動有時如火花乍現，可遇而不可求。養成隨手記錄的習慣有助于學生整理生活、分析生活。教師可引導學生進行隨筆寫作。隨筆寫作能引導學生時時關注和思考現實生活，增強他們的社會責任感。

3.用實踐加深體會

如果才能引導學生更好地觀察生活，留心生活中的處處“風景”？讓學生親身實踐不失為一個好方法。筆者曾帶學生去社會實踐基地做戶外拓展訓練，兩天一夜的活動，學生參加時很投入，而且也獲得了自己的獨特感受。按照慣例，活動結束后，各個學生均主動寫了隨筆，將自己的感受進行了總結。

三、閱讀思悟是寫作的“輕騎兵”

廣泛的閱讀是個性化表達的支撐。閱讀與寫作密不可分。那么，該如何有效地閱讀呢？

1.讀好一本書

新課標強調要進行整本書閱讀，但這并不意味著只是單純地讀。將書讀“厚”之后再將書讀“薄”，這其實就是吸收、消化再內化的過程。讀《史記》，可以了解古代王侯將相的風采，探知風云涌起的戰事烽煙;讀《昆蟲記》，可以感知自然界的奇妙和昆蟲世界的美;讀《穆斯林的葬禮》，可以了解回族的風俗人情……通過閱讀，這些從書中而來的曼妙“風景”自然會慢慢地變為養料，滋養學生的寫作世界。

2.讀好一個入的書

學生讀沈從文的《湘行散記》，能欣賞到湘西的美景、淳樸的人文風情等。讀沈從文的《邊城》，湘西之美便能烙在心底。讀沈從文的《從文自傳》，便能走進他這個“鄉下人”的情感世界。讀好一個人的書，學生便會對這個人及其作品有更深入、細致的了解，并且能夠更好地構建相關的知識體系。這樣更有利于寫作的開展。

3.讀好一類書

對于同一主題，作者在描寫時會有不同的側重及情感抒發。教師可引導學生閱讀描寫相同主題的不同文章，以深化學生對這一主題的了解。例如，筆者推薦學生讀王開嶺的《古典之殤》《每個故鄉都在消逝》，以這些漸行漸遠的風景來激起學生的懷舊之情，激發他們對現狀進行思索。筆者還推薦學生讀李漢榮的散文，這些散文中描繪的一些老物件、一些鄉村場景，對于不少學生來說是不曾見過的風景;而對于見過這些物件、場景的學生來說，這些便是喚醒記憶的文字，定會引發他們的共鳴與遐思。同時，學生讀這些風格相似的文章，可以浸潤、熏陶自身的語言表達。

當然，學而不思則罔，光閱讀不思考，顯然是不行。只有廣泛閱讀，并能勤于思考，用眼睛看、用手記錄、用腦思考，學生才能一一欣賞眼前的“風景”以及不曾見過的“風景”，并將其于心底留存，于筆下生輝。

（責任編輯：農越華）