中等職業學校“機械制造工藝基礎”情境教學方法初探

楊建鋒

[摘要]在中等職業學校“機械制造工藝基礎”課程教學中，教師可以利用圖片、影像等電化教學手段，或者通過實地見習、現場教學、模擬場景等途徑，創設情境，有效開展教學。

[關鍵詞]機械制造工藝基礎;情境教學;中等職業學校

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0091-02

南通是基礎教育之鄉，素有“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”的美譽，也是情境教育的發源地。在基礎教育階段，情境教育已經深人人心并取得了令人矚目的成果。筆者作為一名南通的職業學校教師，在感受到情境教育巨大魅力的同時，認為情境教育同樣適用于職業學校專業課教學。下面對中等職業學校“機械制造工藝基礎”情境教學方法作粗淺的探討。

一、“機械制造工藝基礎”適用情境教學法特點分析

1.課程特點

“機械制造工藝基礎”作為中等職業學校機電類專業的一門專業基礎課，涵蓋了機械加工中的各種加工方法，既包括傳統的鑄造、鍛造、焊接、車銑刨磨，也介紹了先進的精密加工和特種加工技術，其課程目標是使學生了解機械制造各種工藝方法的基礎知識，對機械制造工藝建立一個完整的概念，增強對未來工作的適應性，有助于在“一專”的基礎上發展“多能”。這是一門實踐性較強的課程，與生產實踐活動有緊密的聯系，是以后從事專業工作的基礎，因此，在學習時要緊密結合實習和實訓。情境教學法可以化繁為簡，變抽象為直觀，提高教學效率。

2.學生特點

中等職業學校的學生普遍文化基礎薄弱，學習習慣較差，缺少學習的動力和鉆研精神，多數沒有機械制造方面的見聞和經驗，且他們大多生性好動，厭于理論學習而長于動手，對新事物有著極強的好奇心，這就更加凸顯情境教學法在中職教學中的優越性。

3.學校教學特點

很多職業學校投入不足，沒有充足的實訓設備或者設備利用率不高，設備較為傳統、老化、陳舊，且“校企聯合”大多處于初始階段。許多學校新生到校以后直接上理論課，沒有參加簡單的實習活動，學生對許多設備、工藝方法缺少直接的感官認識，這就更加迫切要求采用情境教學法增加學生感性認識。

二、“機械制造工藝基礎”可以采用的幾種情境教學方法

1.利用圖片、影像等電化教學手段

剛剛由初中步人中職校的學生，他們也許是傳統意義上的“學困生”，突然要學一門從來沒有接觸過、沒有一點基礎的陌生學科，如果教師按部就班地講解授課，他們會感覺仿佛在聽天書。知識的積累最好是一個從感性到理性的過程，對于剛進入職業中學學習的學生來說更是如此。因此教師可以借助現代科技的力量，利用網絡資源、AI技術，用圖片、影像輔助教學，充分利用教具、學具，增加學生的感性認識，使其對機械加工與制造有一個直觀的了解，這樣也可以激發其對專業課的學習興趣。如在課程的開篇緒論教學中，可以通過制作、播放簡單的教學片，讓學生直觀了解什么是機械加工，以及機械加工由金屬材料到成品的加工全過程。又如在介紹精密加工和特種加工時，大多數學校可能并不具備這些先進的實驗機械，也許在一般的工廠也沒有此類設備，此時就可以利用教學影片或者互聯網來展示此類加工的過程，介紹其原理。這比只拿著書本，僅憑課本上幾幅簡單的例圖來使學生明白其原理、特點無疑要更加直觀、更加有趣，也更加有效。

2.實地見習，深入一線

一般的金屬切削加工，如車銑刨磨等，學校實訓工廠大都有相應的機械設備，也有專業的實訓教師，而這些加工操作又具有一定的危險性，沒有經過培訓是不能親自操作的，所以在教授相關加工方法時，可以先讓學生預習，而后帶學生去實訓工廠或者當地工廠見習。經過實訓老師或者工人師傅的加工示范和適當講解，學生再回到課堂作深入的學習，由于有了親眼所見、親耳所聞，學習效果一定會事半功倍。以車削加工為例，可以在現場引導學生觀察車床的結構、運動方式，哪個是主運動，哪個是進給運動，車刀的種類和角度，車削加工切屑如何形成和運動，加工前后工件形狀、粗糙度、精度、尺寸的變化，為何要使用切削液，等等。通過見習，通過學生的親眼所見、親耳所聞、親身所感，既解決了學生在學習過程中感覺枯燥無味的問題，又彌補了教師上課時單純“紙上談兵”的不足。

3.現場教學，素自操作

有些加工方法或者加工步驟并無多大危險性，因此可以將實踐和理論教學結合進行，將課堂搬到車間，讓學生親自動手操作，這樣能夠使抽象的專業名詞具體化，使學生更加容易接受且印象更為深刻。例如在鑄造教學中，有很多抽象的名詞，如起模斜度、冒口，還有澆注系統里的一系列名稱，講解和理解起來有一定難度，因此教師可以首先在課堂上將基礎理論講透，留一些問題到現場實踐教學解決，這樣就容易多了。可以讓學生分組完成一些簡單砂型的制作，這樣學生就能比較容易地理解與型砂和砂型相關的一系列專業術語和專業名詞。有條件的話可以用學生制作的砂型進行試澆注，再通過對成功和失敗的例子進行分析，既能讓學生理解，又能加深學生對知識的記憶。再如在焊接教學中，讓學生在教師的指導下親自動手完成從點火到焊接的整個過程，可以利用實訓的邊角廢料進行練習，不計較是否焊接得成功，主要是讓學生體驗焊接的過程，通過實際操作，在實踐中理解，邊理解邊實踐。學生學得有興趣了，教學效果自然會大大提高。

4.模擬場景，角色扮演

職業教育的主要目標是培養合格的產業工人，因此，培養學生的動手能力以及將來適應實際工作的能力無疑是職業教育的重點。職業素質、團隊協作能力、交流與溝通能力都是現代產業工人必不可少的，因此我們在平時的教育教學工作中要有意識地培養學生這些方面的素質。在“機械制造工藝基礎”教學中我們也可以嘗試模擬生產實際場景，由學生充當管理者與生產者的角色。如“減速機器的裝配”一節的教學，教師可以將學生分成若干組，每組完成一個單元的工作，由小組長負責組內成員工作的分工以及與其他小組的協調銜接，完成后由驗收小組對成品進行驗收評比。模擬實踐既能促進學生對所學知識的領悟，又能鍛煉學生的動手操作能力。

中等職業教育的教學對象和教學目標具有其特殊性，情境教學雖發源于基礎教育，但筆者經過教育教學實踐，發現其同樣適用于職業教育專業課的教學，只要準備充分、方法得當，其效果是事半功倍的。