小組合作在小學數學教學中的應用

徐華慶

【摘? 要】數學是科學性和邏輯性非常強的一門學科，在小學的基礎學科中有著非常重要的地位。它的教學方法可以是多種多樣的，本文主要說的是小組合作法的應用，是從運用這種教學法的目的以及如何運用它來進行教學展開論述。

【關鍵詞】小組合作;小學數學;應用

一、小組合作法的教學目的

1.激發學生的主觀能動性

小組合作，是我們在數學教學中常用的一種教學方法，也是學生比較喜愛的一種學習方式，簡單地說就是教師根據教學要求，學生以小組為單位來學習，教師明確要求，學生在小組內學習比較靈活，可以互相討論，最終找出問題的答案。舉例來說，如果完成一個擺棒子計數的學習任務，有同學準備棒子，有同學操作，有同學提出設想，有同學幫助操作，有同學補充建議，有同學記錄下來。小組的任務完成得好不好與每個學生的參與性和主觀能動性有著很大的關系。在小組的合作中，每個學生都要發揮自己的特長，從而全身心投入到數學的學習當中去，在這種強烈具有團隊意識的氛圍的影響下，學生們都能積極參與，對課堂內容的學習有很大的幫助，學生主動學習、主動幫助同組學習較弱的學生，通過這樣的教學方法充分調動了學生的主觀能動性，讓課堂的教學質量得到了很大的提高。

2.培養集體相互合作

教師在對學生進行分組的時候，要從多方面考慮學生的情況，一個小組里的同學們要相互補缺補差，同一小組中要有成績優秀的，成績中等的，成績薄弱的，要有活躍的和文靜的。這樣的組合，學生們可以看到別人的長處，明白自己的不足，成績優秀的可以幫助成績薄弱的，活躍的同學可以帶動文靜的同學一起討論。比如在小學數學小組合作中，計算非常好的同學可以把自己的計算方法教給大家，整理記錄的同學可以教大家如何整理記錄，空間想象力強的同學可以帶動大家一起培養空間想象能力。這樣通過同學們之間的相互合作，即使是再復雜的難題，他們也會想盡一切辦法積極地去解決。這樣的小組合作學習，學生們有集體榮譽感，明白相互合作可以讓問題更簡單。

二、數學課堂中如何運用小組合作教學法

1.情景模擬中的合作

為了讓學生們在學習的過程中更加有“身臨其境”的感受，教師可以想辦法將我們的小組合作教學法和情境教學法結合起來，讓學生們在精心安排的情境模擬下進行小組合作學習。例如“時、分、秒”是三年級上冊第一單元中的教學內容，本單元的教學重難點集中在時、分、秒這三個計量單位的性質、特點和換算上。時間的表達方式和計算方法很重要，學生必須要理解掌握。教師在課堂上就可以加入情境演示，我們可以安排幾個學生模擬“時間王國”的童話故事：在“時間王國”里有三個兄弟，也就是時針、分針和秒針，有一天他們國家遭遇敵國入侵，被黑暗勢力打的分散了。這時出現了正義天使，正義天使幫助他們三人回憶起自己的過去，讓他們想起自己的性質、特點和意義。他們在正義天使一步步的指引下慢慢又相聚在一起，再次成為童話王國里的計時工具。在這個教學過程中，參加表演的學生們要事先預習書中的相關知識內容。如模擬時針、分針還有秒針的同學需要記住各自所扮演的角色的性質、意義和特點，而扮演正義使者的同學需要在表演中復述時、分和秒是怎樣相互配合來工作的，講清他們又是怎樣緊密配合來完成計時工作的。在這個內容的教學過程中，首先，模擬了一個時、分、秒的童話情境，讓學生在童趣中探索學習，給教學內容增加了童趣，使學生們對學習更感興趣。其次，故事情節的安排都是按照課程內容的要求一步一步向前推進的。我們按照時、分、秒的學習要求，使內容從簡單到復雜，讓學生在故事情節慢慢展開的過程中逐漸掌握知識。最后，在這個故事中，每一個角色都要與其他的扮演者通力合作，才能完成整個模擬情境的展開。在故事中才能成功實現《拯救時間王國》（Save the Kingdom of Time）的故事結尾設置。這樣以來，小組合作教學法與情境教學法可以相結合，而且不會很突兀。

2.專題任務中的合作

在學習中，我們會碰到專題任務的學習，如果在專題任務中加入小組合作，專題任務就會變得更簡單一點，學生學習也會更有針對性和方向性。以六年級第一冊中“扇形統計圖”的教學內容為例，這個內容的主要教學任務是讓學生認識到圖表的重要性，同時讓學生掌握怎樣利用圖表來對相關的數據進行統計處理。教師可以選擇小組合作學習，在分小組前教師明確要選擇合適的統計圖，設計適當的主題來制作圖表，這樣學習知識點更輕松。例如，本班級中學生的體重、身高，出生時間、上次數學測試的成績、睡覺的時間、吃早飯的時間、上學路程時間等。在小組合作時，教師選擇四至六名學生，分成一個小組，每個小組可以自由選擇自己的主題任務。例如，如果抽到的是統計體重的，就可以按照一個人來收集，一個人來進行數據整理，其他的人可以分別進行圖表繪制和圖表分析，然后大家全組討論最終修改不合適的地方從而完成任務。這樣一來，大家都有各自的事情需要去完成。在所有的小組都完成主題任務之后，同學們聚集在一起，相互討論在繪制扇面圖時遇到了哪些問題，又是怎樣解決的，在繪制圖形的過程中有沒有總結出一些規則來。例如，哪個部分是大多數學生集中的高度，哪個部分約占全班高度的百分之幾。在討論的過程中，學生們發現通過統計圖來整理數據，能看出在某個范圍內學生數所占的比例是多少，哪些數據是不合理的，如在體重的統計中，很快就能發現哪些同學是偏胖，哪些是偏瘦的。可見，教師在專題任務中安排小組合作學習，任務可以變得簡單，學生學習也更有積極主動性，很受教師和學生的喜愛。

3.開放學習中的合作

我們一直強調在教學中學生的主體作用很重要，為了突出這種主體作用，教師要給學生足夠的學習空間，要給學生自主學習的時間，要給學生自主思考的時間。那么在使用小組合作教學法的時候，老師就可以設置一個開放的學習環境，讓學生充分發揮自己的優勢，在開放學習中合作。例如，在五年級的第二冊內容里有《分數的加減法》，老師可以對學生分組后讓他們獨立按組完成學習，小組將自己的學習成果到時在全班學生面前匯報，其他學生可以補充建議，大家一起交流學習。像這種只指定學習內容不要求用什么方式方法來完成任務的開放式學習，為學生提供了更大的空間，讓其在合作學習中，有可以自由發揮，采取更好的適合自己的學習方法。在這個過程中，有一些小組主要用來整理特殊分數的加減法，同時還用例子進行了說明。而有些小組對考生中經常出現的題目進行了總結，并歸納了很多例題。有些小組可能對分數的加減法有自己獨特的學習方法，可以組內交流整理，選擇代表發言。而有些小組可能會制作一份學習報告，其中結合了文本、數據和圖表，以便在課堂上分發。通過這樣的開放式教學，我們可以發現，學生的特長充分發揮出來了，學生想說話的機會更多了，并且說的是自己想說的話。小組成員可以相互協商，然后按照他們自己喜歡和合適的方式學習進行學習，互相學習優點，互相學習，共同完成學習任務，這對培養學生相互合作有很大的幫助。

三、結論

現代教學中，學生的主體地位很重要，教師教學要把它放在首位，學生學習的主動性要突顯出來。小組合作教學法正好能符合其要求，讓學生以小組為單位獨立學習，不僅能發揮學生的主觀能動性，還能防止學生自己學習時產生厭學情緒。學生們在小組合作學習中能學習別人的長處，彌補自己的不足。教師運用這種小組合作學習法，可以讓教學變得活躍起來，讓教學任務變得簡單，教學時間也能節省不少。總之，小組合作學習這種教學方法在教學中很受教師和學生的喜愛，也受到專家的認可。所以，在教學中，教師應該利用這種學習方式更好地為教學服務。我們應該大力提倡所有的教育工作者都要運用起來，讓教者更愛教，讓學者更愛學。

參考文獻：

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