讓數學課堂走出教室，走向生活

王潔 蓮安

小學數學課標規定：“使學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基本活動經驗，體會數學與生活之間的聯系。”這充分說明將“數學學習回歸生活”是新課程理念下轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。因此，數學教師在教學中，找準生活與知識的契合點，引導學生發現生活中的數學，激發學生積極思維，應用解決數學模型的經驗知識來解決生活問題，現談幾點做法：

一、在生活中發現數學——促進學生思維生成

數學教學，應該讓學生帶著問題走進課堂，再帶著更多的問題走入生活，并促使其掌握“打開知識寶庫的鑰匙。”三年級教材中第一單元的《位置與方向》我講得口干舌燥，學生則坐在教室里死記硬背著東南西北方向。當我問起他們的前后左右是什么方向時，孩子們像一群小和尚念經似的，嘩啦啦全站起來，口中念念有詞：“早晨，我面向太陽，前面是東，后面是……”可當我問到如果是陰天、夜晚……你又如何辨認呢？孩子們則面面相覷。我覺得很失敗，我不想教出這樣教條的學生。于是，我索性把課堂移到校園中，讓孩子們親身去感知位置和方向，并讓孩子們觀察樹枝上樹葉長勢的不同。孩子們很快發現，樹葉濃密的是南方，樹葉稀疏的則是北方。我煽情頌詩一句：向陽花木早逢春。這樣即使在沒有太陽的時候，孩子們也會尋找大自然中有明顯方位特征的物體辨認方向，比如：大多數住戶家的大門或陽臺也是朝南的等。課堂延伸到室外，孩子們充滿活力，思維更活躍，更豐富，也敢大膽說出自己的想法，這就是我心中想要的課堂。

二、在生活中應用數學——促進學生思維創新

新課標要求：能運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。在教學活動中，我盡量為學生創造與現實生活“零距離”接觸的機會，讓他們嘗試用數學知識解釋或解決生活中的實際問題，鼓勵學生敢于大膽創新，突出體現數學的應用價值，鍛煉學生解決問題的能力。在教學《數字編碼》之前，我先讓學生回家預習本段內容，然后把學生帶入社會生活中，要他們向郵局、派出所的工作人員了解郵政編碼、居民身份證號碼的結構與含義，最后讓學生共同探討如何給學校里的每一個學生編一個學號。因為事先學生們進行了大量的社會調查，所以學起來輕松愉悅，圓滿完成本節課的教學任務。

三、數學課堂也是德育滲透的一塊陣地——教會學生學會感恩

我們大多數數學老師在數學課堂上只教知識，而忽視育人。殊不知，“學校無閑人，人人都育人”。每一位教師都有育人的責任。在教學三年級下冊“年、月、日”這個單元，說到幾個特殊日期時，我有目的地進行感恩教育，真正進行了一次既教書又育人的課堂。當我問到3月8日時，孩子們都異口同聲回答是婦女節，我追問：“為什么有媽媽們的節日呢？”大家七嘴八舌：“因為媽媽很辛苦。”“因為媽媽養育了我們。”……“那你們平時應該為媽媽做些什么？”很多孩子說出了自己的想法，我突然問到：“大家說的都很好，平時做到了的請舉手？”孩子們你看看我，我看看你，沒人舉起小手。我從孩子們的表情中已讀懂他們的心思，我就勢語重心長地說：“過去沒做到沒關系，老師希望從今天開始，請大家不僅僅用語言，更要用行動去愛爸爸媽媽。”后來反饋回來的意見，許多孩子逐漸養成了幫家里做些力所能及的家務事的習慣……

四、數學課堂應該煥發生命力——有助學生智慧成長

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”在實際教學中，我發現有時提出一個問題后，學生一臉茫然，整個課堂，就是我一個人在唱獨角戲。特別是教學時間和速度的比較問題。又帶一屆學生，我決定不再重復這個“老大難”問題，我拉上來一女孩，讓她和我比賽，看誰最先從講臺一頭走向另一頭。我從學生那借來電子表，又把我手機的秒表打開，選兩個代表上臺分別記錄時間。眾目睽睽下，我完美勝出，這時，我將兩方代表所記錄的時間板書在黑板上，并把我倆的比賽結果與寫在黑板上，鮮明的對比下，學生紛紛搶答：“老師，你走得快，所以你最先到達;老師花的時間少，速度就快，所以老師是勝利者;老師，我發現，時間越少，速度越快。” 我極具耐心地等待他們一一道來，其實，內心已經心花怒放了，我要的答案水到渠成。一次簡簡單單的實驗，煥發著生命的活力，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。

生活中的數學是鮮活的，教室外的課堂是豐富多彩的，讓我們所有的數學教師都具有一雙敏銳的“生活數學”的慧眼，不斷引領學生在生活中發現數學，在數學中品味生活，讓數學課堂走出教室，走進生活，走向大自然，走入學生的心靈。