高中語文教學中學生語文思維能力培養策略探究

摘?要：新時期，受新課程改革和素質教育的影響，我國的教學目標發生了變化，更加重視培養學生的思維能力和學科素養。高中語文教學一方面要實現學生們更牢固地掌握語文基礎知識，同時還要注重培養學生的語文思維能力以及學科素養，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。傳統教育中語文教師更為注重知識的掌握，忽略了學生能力的培養，教學效果不理想，現在，大多數教師已經意識到培養學生能力和素養的重要性，積極地對教學方法和教學模式進行了改革。本文從高中語文教學的現狀入手，分析如何培養中學生的語文思維能力，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：高中教學;語文教學;語文思維能力;教學策略

高中階段的學習壓力較大，學習緊任務重，教學在重點更多的是為高考做準備。一般來說教學方法較為單一，語文這門學科需要記憶的知識較多，但是同時，也需要學生具備理解能力、表達能力。考試是對學生的一種考查，用來檢驗學生掌握情況的一種方法，但是也并不是絕對的。如果高中語文教師太過于看重考試和做題，那么會讓學生形成固定的思維模式，一旦題目或者形式發生變化，學生就不知所措了，因此教師應該從根本上解決問題，培養學生的語文思維能力，讓學生有能力利用語文知識解決千變萬化的題型，能夠在高考中取得優異的成績，提升高中語文教學的效率和水平。

一、 語文思維能力的含義及特點

（一）語文思維是指在學習語文的時候，可以綜合地思考和探究語文的知識內容，并和自己已有的認識和理論相結合，能夠形成匯總的想法，總結為自己的認識，并在這個基礎上進行創新。提高語文思維能力，能夠對理論的知識有更好的理解和掌握，對學生的學習有積極的作用。

（二）通過教師有意識的引導，強化了學生的語文思維能力，就能對教師在課堂上講解的知識和教師進行思想交流，能夠讓學生對知識有深層次的理解，能夠有能力對知識進行不同的解讀，強化自己的判斷力。學生在課堂中應該結合教師的教學方式、教學內容和教材，更為全面地思考培養自身的創造性思維。同時教師在教學中要注意滲透思維能力的培養，引導學生將感情有效的代入，讓學生的內在意識促使自己養成思維能力。

二、 中學生語文思維能力培養現狀

新的課程改革要求教師重視培養學生的思維能力，很多教師積極的影響并執行，利用新思想和新方法提升學生的思維能力，但是在這個過程中還存在著一些實際的問題。

（一）高中語文課程中，教師沒有重視培養學生的獨立思考能力，課堂中沒有有效地開拓學生的思維，學生對于課堂的融入性不強，對于教師給出的問題沒有深入的思考，那么問題的討論也就無法發揮出實際的作用，不利于培養學生語文思維能力。

（二）語文教學中有時候過于證實追求課堂教學的形式，重視營造課堂氛圍，但是忽略了教學效果，教學內容如果偏離了教學目的以及教材內容，即便教學模式很好，但是也難以獲得較好的效果，這不符合課堂教育的初衷和目的。

（三）新的教學方法需要一段時間去適應才能獲得良好的效果，高中學習任務重，很多教師對于新型的教學方法和教學模式沒有進行深入的研究和正確的認識，主觀覺得傳統的方式更為適合高中階段的語文教學，教學中還是沿用傳統的方式，將知識傳授給學生，并且要求學生進行記憶和掌握，也許短時間內對于有針對性的考試能夠取得不錯的成績，但是從根本上分析，并不利于提高學生的能力，適應新時期的變化性較強的高考語文考試。

三、 高中語文教學培養中學生語文思維能力的教學策略

（一）創設合理情境，提升學生語文思維

高中語文課堂教學中，情景教學法是較為常用的。教師需要對教材內容進行深入的理解和掌握，從而在教學時創設出合理的情境，讓學生能夠根據情境的引導，對教師設置的問題進行分析和解決，在這個過程中，能夠充分發揮學習的主動性，利用學生的自身能力解決問題，有助于提升學生的語文思維能力。例如在學習郁達夫的作品《故都的秋》時，這篇文章對于高中生來說，理解起來有一定的難度，因此課程的開始，教師可以利用多媒體展示不同的秋天的圖片，例如秋日的豐收、秋日的風景、南方的秋天、北方的秋天等，接著教師可以播放《故都的秋》配樂朗讀，讓學生在音樂背景和朗讀人的抑揚頓挫中能夠感受到和剛才圖片中不一樣的秋天，教師可以讓學生在聽的過程中，閉上眼睛，根據朗讀者說出的內容，在腦中勾畫出相應的畫面，和教師直接相比，學生更能對文章有自己的理解和感悟。聽完朗讀的作品，教師可以問一問，郁達夫是哪里人？故都是他的故鄉嗎？有些同學能夠明確地回答出，郁達夫是浙江人，而且文章中也說了，他從南方專程來重溫北方的秋天。故都是指北平，也就是現在的北京。教師可以繼續問，那么為什么題目不定為北平的秋？學生會進行思考，會領悟到這個題目說明了因為感情的影響，作者將題目定為故都的秋，故字顯現出作者對北平的眷戀之情。這時教師可以給學生舉一些例子，來理解這個故字，比如故人西辭黃鶴樓、過故人莊、小樓昨夜又東風、故人不堪回首月明中……讓學生試著體會作者使用故字的原因，從而可以和作者產生共鳴，能夠有助于學生更好地理解文章內容。文章最開始的就說明了北國秋的特點：清、靜和悲涼。文章中作者最喜歡藍色和白色的牽牛花，藍色和白色都是冷色調，給人以安靜和悲涼的感覺。教師還要引導學生對第三自然段中朝東細數著……日光。教師可以發問：日光可以數嗎？而且作者還可以細細的數，這是因為什么呢？學生會進行思考，有些學生能夠理解到這可能是體現了作者的悠閑。教師還要進行補充，不僅是愜意，同時還有寂寞和悲涼的感覺。教師可以在課件中給學生舉例，王安石被罷免后也寫過這樣的詩句，細數落花因久坐，這樣的心情應該和郁達夫的極為相近吧，教師最后還可以提出一個開放性的問題，郁達夫只是喜歡北平的秋天嗎，會不會是因為其他因素的影響呢？學生會因此對文章進行更深的探索。通過各種情境的引導，學生可以對文章內容和作者的感情有更好的理解，經過教師的問題，學生能夠更為全面地進行思考，鍛煉了學生的思維能力。

（二）利用小組合作模式，強化學生的思維能力

小組合作的學習模式，能夠增強學生的合作能力，通過成員之間的辯論、分析，能夠對知識有多方面的認識，通過了解他人的想法，對自己的想法進行補充和完善，因此對于知識有更好的掌握，也是教師在教學中常用的方法。在高中語文教學中，教師也可以利用小組合作來提升學生的語文思維能力。例如在學習《拿來主義》課文的時候，教師可以給學生設置一些對于文章理解有實際意義的問題，例如文中除了拿來主義還提出了那些主義？這些主義存在那些弊端？作者如何清除的論證了送去主義？新時代我們應該怎么做？然后讓學生分成小組進行15分鐘的討論。學生可以對教師提出的問題在文中找到答案，同時還要對這些答案進行分析和交流，并且能夠得出最為準確的解釋。在小組合作的過程中，學生能夠通過互動活動，讓彼此間的思維進行碰撞，有助于擴展學生的思維。學生可以提出自己的觀點，別人可以對這個觀點進行補充或者是辯駁，從而使觀點更為準確和全面。學生通過了解他人的觀點，能夠開拓自己的思路，并且小組合作的時候，可以調動學生的學習積極性，讓學生進行主動的思考，有利于提升學生的語文思維能力。

（三）豐富課堂教學的內容，提高學生的語文思維能力

傳統教學時，教師一般會對教材的內容進行講解，分析文章的內容，明確文章的考點和重點，學生在這種條件下，一般只能對知識進行記憶，在考試的時候能夠完成基本內容的考核，但是對于需要綜合能力的題目就顯得有利些力不從心。隨著課程改革的深入發展，學生不滿足于傳統教育中教師講解知識、學生被動接受的局面，而且現在的教育目標也做了調整，更重視考查學生的分析問題和解決問題的能力。因此教師在教學中就要對教學方法進行創新，讓學生能夠拓展知識面，更好地理解和掌握知識，從學生的角度出發設置課程，利用符合學生興趣和特點的教學方法，幫助學生緩解學習的壓力，引導學生掌握更為有效的辦法，提高自身的語文思維能力，提高語文課程的學習效果。例如，在學習《飛向太空的航程》的時候，教師可以利用多媒體展示飛天的發展過程，比如最開始的嫦娥奔月神話、敦煌莫高窟的飛天的壁畫、我國明代研究利用火箭飛上天的第一人萬戶、我國的“神五”飛天的視頻資料等，吸引學生的興趣，進行知識的主動學習和思考。同時教師在教學中還要加強和學生進行更有效的活動，設置一些對文章理解有幫助的題目讓學生能夠更好地了解文章內容，同時教師應該有意識地讓學生對文章發表自己的看法，教師不能僅僅重視考點涉及的內容，而且還可以根據課程的內容給學生推薦適合的課后讀物或者是對培養思維能力有益的活動內容，還可以讓學生根據文章寫一篇作文，鞏固知識的同時鍛煉寫作能力。讓學生能夠拓展思維，不能僅對教材的內容進行掌握，還要有能力通過文章體會作者的想法和感情，鼓勵學生的創新意識，提高學生的語文思維能力，進而有能力能夠對各種類型的題目進行解答，為后續的學習打下良好的基礎。

（四）培養學生的個性化能力，能夠多角度地看問題

每個學生都有不同的性格和不同的能力，教師要根據這些差異進行有針對性的教育和引導，教學中不能僅用一種模式進行，需要保障全體學生的共同發展。教學中要重視培養學生的個性化能力，能夠從不同多角度和不同的方面對問題進行思考，教師要注意保護學生的創新意識，對學生的想法或者表現進行肯定，提高學生的學習自信，培養學生的思維能力。

四、 結束語

高中階段的語文教學中，教師需要讓學生牢固的掌握基礎的知識，但是同時還要重視培養學生的語文思維能力，能夠對知識有深入的理解和掌握，從而能夠靈活地運用知識解決各種類型的問題。這就需要教師改變思想，在教學中利用多樣化的學習方法和學習模式，例如課堂教學中利用小組合作、創設情境、豐富課堂教學的內容、培養個性化鼓勵創新等，提升學生的語文思維能力，助力后續的學習和發展。

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作者簡介：劉儀，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。