低段學生自理能力現狀、成因及培養策略研究

摘?要：生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，簡單地說就是自我服務、自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能，它貫穿著人的一生，是學生走向社會的必備能力。許多孩子只知道自己應該得到什么，不知道自己應該付出什么，沒有明確的責任感，這就導致自理能力的嚴重缺乏。長此以往，“高分低能”的情況越來越嚴重。因此，加強低年級學生生活自理能力教育，培養他們的生活自理能力責任重大，任重而道遠。

關鍵詞：低段小學生;生活自理能力;現狀;成因;培養策略

國家對基礎教育在學生的日常行為方面做了規范，尤其在關注學生的德智體美發展的同時，對學生的日常生活能力的發展做了很具體的指導規范。以《小學生日常行為規范》的形式對小學生的生活自理能力內容目標有相應的明確規定和表述。《小學生日常行為規范》第二條寫道：“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。”第九條規定：“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手，自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。”第十四條規定：“認真做值日，保持教室、校園整潔。”從《小學生日常行為規范》可以看出小學生的自理能力主要是指自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動，包括洗臉、洗腳、洗澡、刷牙、洗手、洗頭發、梳頭發、剪指甲、衣物擺放、整理書包、整理學習用品等。家庭服務性勞動指洗收衣服、疊衣服、鋪床單，整理房間、洗餐具、家里掃地板、學校自己值日等等。

縱觀現狀，目前許多學生都還是獨生子女，在家中的地位遠遠高于長輩，是家中的“小皇帝”`“小公主”，從小嬌生慣養，哄著捧著，很多事務都為孩子準備好。許多孩子的早餐都是父母早早盛好放在桌上的，父母還要去叫孩子起床吃飯，甚至要幫孩子穿衣服。每天學校放學時，學校門口都擠滿了接送孩子的家長，見到孩子的第一件事，就是接過他們身上的書包，而孩子則大搖大擺地走在前面，或者在小攤邊買些零食吃。輪到孩子值日時，家長會不辭辛勞地代替孩子掃地板，拖地板，全部包辦。孩子卻在教室里玩，真正引導孩子值日，則成為一句空話。孩子做完作業，收拾學習用品都是由家長代勞，哪怕削鉛筆這樣的小事，家長也包辦。在日常生活中，只要孩子把書讀好，孩子們力所能及的家務活也舍不得讓孩子干，這種情況大大促進并強化了孩子們的依賴性和依附性。許多孩子只知獲取，不知付出。沒有明確的責任感，做事經常虎頭蛇尾，任性，丟三落四，這就導致自理能力弱化，甚至是嚴重缺乏。長此以往，孩子“高分低能”的情況越來越嚴重，越來越普遍，這種現象讓人堪憂。

一、 家長意識淡薄，家庭長輩的全權代理

生活在和平年代，生活富有，衣食無憂，成了現在大部分孩子良好的生活狀況，缺少吃苦的條件，沒有了吃苦與磨練，孩子對吃苦沒有任何感受，吃苦耐勞的品質難于養成。因為是低段孩子，年齡較小，現在學業較緊張，家長幾乎舍不得讓孩子干學習之外的事務。對于學生來說，生活所必需的實踐技能大多是在家務勞動中獲得的，動手能力也是在家務勞動中得以提高，因此，家務勞動自然地成為培養孩子生活自理能力的主要內容。前面指出，從《小學生日常行為規范》中，可以看出小學生的自理能力主要是指自我服務性勞動和家庭生活服務性勞動。他們的父母幾乎直接幫孩子洗澡、洗頭發、梳頭發、剪指甲、衣物擺放、整理書包、整理學習用品、洗收衣服、疊衣服、鋪床單，整理房間、洗餐具、家里掃地板等自我服務性勞動和家庭生活服務性勞動。由于家長意識薄弱，家庭長輩的全權代理，致使孩子對家務勞動參與很少，缺乏一些簡單的勞動技能。

二、 小學生良好的勞動習慣未養成

良好的勞動習慣能使人提高學習和生活工作的效率，如能自己整理房間和書包，那么，有了干凈的學習環境，擺放有序的學習用品，學習的心情自然好了，東西拿得方便了，學習的效率自然比較高了，但良好的勞動習慣不是一朝一夕養成的，孩子沒有掌握相應的生活自理的方法和技能，做事情缺乏條理性，在生活中打理事務的時候，不懂得順序方法，碰到實際操作困難的時候，不懂得解決。而很多父母由于怕耽誤時間或怕麻煩，不是去教育孩子如何解決問題，給孩子指出行之有效的方法，而是直接代替孩子了事，導致了孩子沒有糾正鍛煉的機會，下次遇到相同的事情還是不會解決，自理能力的鍛煉顯得十分薄弱，孩子最基本的勞動方法都極缺少，怎能有良好的勞動習慣？

三、 孩子缺乏反復鍛煉的機會

學生的生活自理能力薄弱，除了以上幾個方面，還跟孩子缺乏反復鍛煉的機會息息相關。孩子剛學會做一件事情時，及時得到了父母的鼓勵表揚，興致高漲。但學過后很快便失去了興趣而不愿意再做，良好習慣需要二十一天的持續培養，一項基礎技能的養成也非一蹴而就，如果這時能給孩子再創造機會鞏固，比如一家人開展比賽，鼓勵做得好的成員，特地指出孩子的優點或進步之處，給孩子肯定，并指出努力的方向，相信孩子會更有信心和興趣繼續堅持。低段學生，動作慢，易出錯，費時等種種原因，有些父母缺乏耐心，或怕浪費時間等等著急代理。在學校僅有的兩周一次的值日勞動都被家中長輩代替了，孩子失去了一次次鍛煉的機會，久而久之，孩子剛開始的一點點興趣也漸漸淡漠了，孩子的自理能力怎能得到提高？

四、 學校教育往往重智育輕勞育

目前，學校教育還是以分數至上的應試教育占了上風，學生家長也更看重孩子的考試分數，學校教育是學生接受勞動教育，形成自理能力不可或缺的因素。然而一些勞動實踐課成了理論課，僅有的一兩節勞動實踐課時常被自習課與語數課等取而代之，學生便失去了在校的僅有的勞動實踐的機會。另外，有的老師以勞動為懲罰，致使學生對勞動產生厭惡情緒，對勞動產生抵觸心理，當自己值日時吊兒郎當，被罰而勞動時更是隨便應付，甚至想逃避。

現在的孩子自理意識薄弱，獨立性差，連自我照顧都將成問題，又怎能指望他們為祖國人民做出更大的貢獻。因此，培養學生生活自理能力是勢在必行的事。然而小學低段是一個人成長的基礎期，是意識和習慣養成的關鍵期。因此，加強低段學生生活自理能力教育，任重而道遠。

那么怎樣培養學生的生活自理能力呢？本文從以下幾方面談談培養策略。

（一）從小處著手，增強意識，培養自理能力

教會學生整理自己的學習用品，從小處入手，抓細節，強意識，培養學生的自理能力。開學不久，發現許多學生的書包鼓鼓的，進不了抽屜，放在過道上，會產生安全隱患。究其因，是學生把很多東西不分主次，不分類別統統放在一起。有的學生把所有的書本都裝進去，作業本被塞得皺皺巴巴的。找樣東西都要花很長時間。甚至有的學生說，作業找不到，作業落在家里。幫他找也要花很長時間才能找到，這樣擺放東西雜亂無章，找時費時費力，嚴重影響學習效率。

于是本人專門利用班隊活動課組織學生整理書包。先教他們根據當天功課表整理當天需要的書本及其他學習用品。然后把不需要的材料拿出來，水杯放在書包外格，以免濕了學習用品。最后把這些學習用品進行歸類，放在書包的不同格子里。學生按照我的步驟實際操作，基本上做到學習用品擺放整齊。又找出幾個整理得比較整齊的書包給同學看，并在全班同學面前對他們進行表揚，指出優點，并教育學生養成每晚整理書包的好習慣。同學們興致勃勃，學有所獲。

（二）“授之以漁”，教予勞動技巧，培養自理能力

俗話說得好，“授之以魚，不如授之以漁。”要讓學生做到生活自理，必須讓他掌握相應的自理的方法。學生不會戴紅領巾，就談不上把紅領巾帶得整齊，學生不會洗臉就談不上把臉洗干凈……學生即使有了自理意識，如果缺少相應的自理技巧，也做不好。所以我們要針對性地教學生一些具體操作方法。在操作過程中，我首先詳細地講解了操作的要領，然后分步驟邊示范邊讓學生操作，邊檢查，不會做的同學及時指導。最后，總結操作的情況及易錯的地方，讓孩子馬上再操作一遍，及時鞏固。對做得比較好的小組和個別同學及時表揚，使學生操作有方法有信心，培養了孩子動手的能力。

（三）行有示范，學有榜樣

巧用伙伴為典型，樹立學習榜樣。榜樣對一個人的人生方向有著強有力的引領作用，尤其對于孩子來說，榜樣在其成長中更占據重要的位置。給孩子樹立學習的榜樣，能加深對生活自理的認識，有利于增強兒童的上進熱情，進而轉化學生。所以在進行榜樣教育時，不能只是說教，要做到學有榜樣行有示范，盡可能地在學生的身邊尋找可學習的榜樣，使榜樣可親可敬可感，真正起到榜樣的激勵作用。平時學習比較好的學生在習慣方面也比較好。可以邀請同學們比較信服的幾位品學習慣較好的同學，在班上為大家講一講平時放學剛到家時做了什么，吃完飯后做什么，做作業前準備什么……，讓同學們心中有榜樣。因為是身邊的小伙伴，所以有很多相同的因素，更具有可行性，也更令孩子信服，佩服。

（四）家校合力，持續鞏固學生實踐技能，促進學生自理能力的培養

家庭教育是學校教育的基礎。技能的形成是一個反復訓練的過程，還要注意以后的鞏固練習。學生的自理能力培養要靠家長的支持與督促，提醒并鼓勵家長多給孩子一些動手操作的機會，讓孩子自己能做的事盡量自己做，不會做的事情要學著做，家長的任務是在旁邊進行指導督促，讓孩子在實踐中得到鍛煉。家校要統一立場。家長盡量不要包辦家務事。教師要經常督促、檢查、提醒學生，使學生良好的習慣得到不斷的強化，逐漸形成自覺的行為，同時在班級里經常舉行“自己的事情自己做”等比賽活動，整體增強學生的生活自理意識，提高生活自理能力。

低年級的孩子經過一段時間的有針對性的訓練，自理能力有了很大提高，當然，要使每位學生都成為自理能力強的人，這是一個漫長的過程。但低段孩子可塑性強，都比較容易接受，只要相信學生，給其機會，積極鼓勵，培養小學生自理能力將見效更快！

作者簡介：肖素清，福建省泉州市，福建省泉州市泉港莊重文實驗小學。